數(shù)控車床編程與操作一體化教學(xué)探究
——以廣州城建技工學(xué)校為例

劉立運(yùn)

(廣州城建技工學(xué)校，廣州 510925)

1 教學(xué)理念和教學(xué)模式的重新認(rèn)識(shí)

人社部技工教育專家、國(guó)家一體化課程改革開(kāi)發(fā)專家黃景容教授講：“一體化課程構(gòu)建必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。”“一體化課程是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境的整體化感悟和反思，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一[1]。

2020年11月—12月，由廣州市工貿(mào)技師學(xué)院的三位專家親臨廣州城建技工學(xué)校開(kāi)展一體化課改能力培訓(xùn)班，培訓(xùn)專家用了十六個(gè)字概括一體化教學(xué)的理念：“工學(xué)一體、行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)生中心、能力本位”。一體化教學(xué)要最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的，必須堅(jiān)持四個(gè)導(dǎo)向，即從制度層面確保以就業(yè)為導(dǎo)向；在課程建設(shè)上要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；課程內(nèi)容上要以工作過(guò)程為導(dǎo)向；教學(xué)組織過(guò)程要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程滲透了以職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的新理念，建立了工學(xué)結(jié)合的新課程，形成了教、學(xué)、做一體化的新模式，應(yīng)用了任務(wù)導(dǎo)向的新方法，實(shí)施了多元評(píng)價(jià)的新體系，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2 教學(xué)改革的可行性分析

2.1 政策支持方面

廣州城建技工學(xué)校為進(jìn)一步提升全校教科研工作水平，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，更好地調(diào)動(dòng)教職工參與教科研項(xiàng)目建設(shè)積極性。學(xué)校專門成立職業(yè)教育研究室，負(fù)責(zé)全校的教科研工作，另外專門出臺(tái)《廣州城建技工學(xué)校教科研項(xiàng)目資助管理辦法》，為一體化教學(xué)提供支持。

2.2 理論指導(dǎo)方面

開(kāi)發(fā)一體化課程前，項(xiàng)目組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了黃景容教授的《一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》，這本著作對(duì)于一體化課程建設(shè)具有很好的理論指導(dǎo)性作用。特別是制定專業(yè)一體化課程規(guī)范、開(kāi)發(fā)一體化課程資源等部分的內(nèi)容。

2.3 課改培訓(xùn)方面

廣州城建技工學(xué)校從2016年已經(jīng)開(kāi)始了一體化課程改革試點(diǎn)，并開(kāi)啟了一系列的校內(nèi)外培訓(xùn)。例如，國(guó)家一體化課程改革開(kāi)發(fā)專家黃景容的專師講座，請(qǐng)一體化課改走在全國(guó)前列的廣州市工貿(mào)技師學(xué)院專家團(tuán)隊(duì)開(kāi)展長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的培訓(xùn)，校內(nèi)一體化課程改革的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)等。經(jīng)過(guò)一系列培訓(xùn)，對(duì)于一體化課程改革的內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的思路、教學(xué)的組織與實(shí)施、一體化教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

2.4 校企合作方面

對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)廣州城建技工學(xué)校與優(yōu)秀企業(yè)達(dá)成長(zhǎng)期合作。如，廣東大冶摩托車技術(shù)有限公司、三一重工工程機(jī)械有限公司和廣東美的集團(tuán)股份有限公司等大中型企業(yè)，一部分學(xué)生從事了數(shù)控車床編程和操作等相關(guān)的工作。該校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，開(kāi)展訂單班培養(yǎng)，共同制定訂單班人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)獨(dú)具企業(yè)特色的專業(yè)課程，設(shè)立企業(yè)助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金。

3 改革過(guò)程

3.1 開(kāi)展數(shù)控車床操作工就業(yè)崗位的調(diào)研

通過(guò)對(duì)廣東大冶摩托車技術(shù)有限公司、三一重工工程機(jī)械有限公司和廣東美的集團(tuán)股份有限公司等大中型企業(yè)，從事數(shù)控車床編程和操作的具體崗位的調(diào)研，以及對(duì)合作企業(yè)專家的訪談，以數(shù)控車床操作工的工作過(guò)程為導(dǎo)向，開(kāi)展多維度崗位分析，提煉數(shù)控車床操作工專業(yè)崗位一線相關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合和行動(dòng)領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，按照工作過(guò)程導(dǎo)向原則完成學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)。

3.2 分析數(shù)控車床操作工就業(yè)崗位的職業(yè)能力

進(jìn)行數(shù)控車床操作工就業(yè)崗位分析，確定“數(shù)控車操作工”崗位應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)工作能力，具體包括圖紙的識(shí)讀能力、零件加工工藝分析能力、數(shù)控車程序編制能力、數(shù)控機(jī)床操作能力、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰?、機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)能力、溝通表達(dá)能力等。

3.3 構(gòu)建與工作過(guò)程對(duì)接的學(xué)習(xí)情境

企業(yè)一線的能工巧匠和專業(yè)課教師梳理工作過(guò)程，篩選出銷軸(軸類)的編程與加工、導(dǎo)向套(套類)的編程與加工、齒輪(盤類)的編程與加工、配合芯軸零件(復(fù)雜配合類)編程與加工等四個(gè)代表性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。

3.4 基于工作過(guò)程的“六步法”一體化教學(xué)實(shí)施

以對(duì)接工作過(guò)程的四個(gè)學(xué)習(xí)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的“六步法”，引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)讀圖紙開(kāi)始，計(jì)算必要的節(jié)點(diǎn)尺寸、參與到其中的工藝討論、適當(dāng)?shù)某绦蛑噶钪v解、教師的對(duì)刀演示、學(xué)生的程序編制、程序的模擬運(yùn)行與修改、零件的加工操作與尺寸控制、工件質(zhì)量的檢查、產(chǎn)品質(zhì)量匯報(bào)與展示等，通過(guò)教學(xué)做一體化的形式開(kāi)展教學(xué)。

4 改革成效

4.1 以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)

以具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)專業(yè)教師的講解、演示、指導(dǎo)，學(xué)生聆聽(tīng)、觀看、討論、提問(wèn)、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合，教與學(xué)的融合。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，帶著問(wèn)題尋找答案，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，尋求解決，展示成果，匯報(bào)自己的收獲，從而提升自己的職業(yè)能力[2]。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)及安排教學(xué)活動(dòng)引入“六步法”

按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，引入“六步法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、企業(yè)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境對(duì)接統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求一致。

4.3 將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中

學(xué)生要按照教師預(yù)設(shè)的情境加工零件，查閱資料，借、還工量具，檢驗(yàn)工件質(zhì)量，要養(yǎng)成良好的安全意識(shí)，較好的溝通能力等。教學(xué)過(guò)程中，以具體的情境，通過(guò)角色扮演，以具體量化的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。比如通過(guò)控制尺寸到公差要求的最佳中間尺寸，以鍛煉學(xué)生精益求精的認(rèn)真態(tài)度，通過(guò)匯報(bào)和展示自己的零件，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等。

4.4 充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段協(xié)助一體化教學(xué)

教學(xué)中，利用大學(xué)生慕課網(wǎng)，以及微課等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成一體化教學(xué)任務(wù)。 “慕課” 能夠達(dá)到學(xué)生可以在觀看視頻課程的任何一個(gè)位置讓“教師”停下來(lái)，也可以讓“教師”再講一遍或再講很多遍，一切等他理解了、明白了，再繼續(xù)進(jìn)行[3]?！拔⒄n”提供手機(jī)學(xué)習(xí)，便于移動(dòng)端的傳播，并且視頻短聚焦螺紋編程和加工，同學(xué)可以隨時(shí)隨地打開(kāi)手機(jī)預(yù)習(xí)要講的內(nèi)容，解決了注意力集中較短問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一體化教學(xué)改革，教師更象一位導(dǎo)演，學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。學(xué)生分組教學(xué)，學(xué)習(xí)中有討論，小組間有競(jìng)爭(zhēng)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有協(xié)作有分工，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還會(huì)將精益求精的認(rèn)真態(tài)度融入到教學(xué)中，鍛煉了學(xué)生交流溝通的能力和良好的安全生產(chǎn)的習(xí)慣。

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