基于就業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)探究

范桂琴

(肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校，廣東 肇慶 526000)

0 引言

新時期，傳統(tǒng)的中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代企業(yè)對于數(shù)控技能人才的要求。在實踐中，中職數(shù)控專業(yè)教師必須結(jié)合企業(yè)對人才的要求，對數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，全面培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的優(yōu)秀人才，為學(xué)生良好就業(yè)提供保障[1]。

1 現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的要求

中職數(shù)控專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)實用性高素質(zhì)數(shù)控技術(shù)人才的重任，而對中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來說，順利就業(yè)是第一目標(biāo)。在實踐中，中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生要想實現(xiàn)順利就業(yè)，就需要保證自身能滿足企業(yè)的要求。當(dāng)前企業(yè)關(guān)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位種類有很多，如機(jī)床維修、數(shù)控編程等，同時企業(yè)在實際生產(chǎn)中，對于不同水平的學(xué)生也有不同的要求?；A(chǔ)知識扎實、操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，企業(yè)愿意為其提供更長的實習(xí)期，也愿意為這類學(xué)生提供相應(yīng)的工作崗位；反之基礎(chǔ)比較差，操作水平一般的學(xué)生，企業(yè)為其提供的實習(xí)周期相對比較短，同時也不太愿意與這類學(xué)生簽訂合作協(xié)議[2]?？傮w來說，企業(yè)對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的要求是多種多樣的，但是最重要的則是學(xué)生需要具有良好的專業(yè)知識水平、高超的實踐操作能力，并且學(xué)生還要具有好的職業(yè)素養(yǎng)、與人交際能力、應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力。

2 中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)特色不突出

在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)情況，也會培養(yǎng)學(xué)生的文化知識。這種人才培養(yǎng)方式對數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來說，會出現(xiàn)一個問題，就是在整個教育過程中，并沒有突出數(shù)控專業(yè)的特征，也就是說教師在教學(xué)中，難以將課堂教學(xué)與數(shù)控專業(yè)今后的就業(yè)環(huán)境、工作崗位特征結(jié)合起來，這就會對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)造成一定影響。

2.2 數(shù)控技術(shù)教學(xué)圍繞技能證書獲取進(jìn)行

在當(dāng)前中職教育中，獲取各種技能證書逐漸成為認(rèn)可學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，教師的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置都是圍繞相關(guān)技能證書獲取進(jìn)行的。這樣的教學(xué)活動雖然保證了學(xué)生能考取相關(guān)技能證書，但是會出現(xiàn)學(xué)生掌握的技能與企業(yè)要求不匹配的情況，在一定程度上削弱了學(xué)生的就業(yè)能力[3]。

2.3 部分教師綜合能力比較弱

在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，還有一部分教師的綜合能力相對比較弱，難以滿足新時代人才發(fā)展的需求。有的教師雖然具有豐富的理論水平，但是其本身的實踐能力相對比較差，難以對學(xué)生的實踐操作進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；還有的教師在教學(xué)中缺乏良好反思，沒有針對教學(xué)中的不足進(jìn)行及時改正。此外教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，存在重理論成績、輕實踐考核的情況，這也會對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升造成影響。

3 就業(yè)導(dǎo)向下的中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革策略

數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的重要技術(shù)之一，中職院校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)情況會對我國制造業(yè)發(fā)展帶來很大影響[4]。在實踐中，中職院校必須結(jié)合學(xué)生特征，依據(jù)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)生就業(yè)的視角入手，對數(shù)控專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

3.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

為了提升中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性，中職院校應(yīng)該結(jié)合企業(yè)用人要求、學(xué)生就業(yè)需求，對數(shù)控專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并采取科學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行知識傳授。要明確數(shù)控專業(yè)各個課程之間的相互關(guān)聯(lián)，結(jié)合企業(yè)崗位狀況，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容針對性。中職院校需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通，依據(jù)企業(yè)發(fā)展趨勢來確定數(shù)控專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的核心技能及輔助技能，并在此基礎(chǔ)上確立課程模塊，如基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、數(shù)控機(jī)床控制模塊等[5]。在實踐中，要適當(dāng)降低數(shù)控專業(yè)理論知識的比重，并去掉過去理論知識體系中的難度過大、過深、與現(xiàn)代生產(chǎn)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，突出實訓(xùn)教育，強(qiáng)化中職教育的技能型人才培養(yǎng)特性。在中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以將企業(yè)生產(chǎn)中面臨的真實技術(shù)問題引入課堂，指引學(xué)生對其進(jìn)行分析、思考，讓學(xué)生自己想辦法解決。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)該采取理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生能將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練很好地融合起來，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

3.2 強(qiáng)化校內(nèi)實踐與社會實踐結(jié)合

在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，通過實踐活動的開展，可以在很大程度上彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足，開拓學(xué)生眼界，并且可以對學(xué)生的實際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實踐中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生實踐水平，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，中職院校可以探索校內(nèi)實踐與社會實踐相互結(jié)合的途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐活動中，切身體會到企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才提出的要求。在校內(nèi)實踐中，中職數(shù)控專業(yè)教師可以采取項目式教學(xué)活動，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一個獨立的項目，讓學(xué)生通過小組活動來完成項目信息收集、方案設(shè)計、項目實施，在此過程中讓學(xué)生對數(shù)控專業(yè)知識有深入的了解。在學(xué)生完成項目后，教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)中的具體問題，指引學(xué)生思考在工作中遇到這類問題后，應(yīng)該怎么處理，促使學(xué)生可以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。此外，在實踐中，中職數(shù)控專業(yè)教師還需要指引學(xué)生參加一些社會實踐活動，如讓學(xué)生在暑假、寒假期間，到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生知識與企業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生對數(shù)控專業(yè)有更加深入的感知，為學(xué)生良好就業(yè)提供保障。

3.3 強(qiáng)化雙師型教師隊伍構(gòu)建

中職數(shù)控專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)會對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生就業(yè)帶來很大影響。所以在實踐中，中職院校還需要加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)雙師型教師隊伍的建設(shè)，采取多樣化的方式對教師隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的綜合能力。中職院校可以定期安排數(shù)控專業(yè)教師到其他院校進(jìn)修，提高其教學(xué)能力、科研水平，同時也要指引教師到學(xué)校的合作企業(yè)進(jìn)行實踐，豐富教師的實踐經(jīng)驗，強(qiáng)化其實踐教學(xué)水平。此外，中職院校還可以邀請合作企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員在學(xué)校擔(dān)任兼職教師，對學(xué)生的實踐訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評價

在實踐中，不同的制造企業(yè)對于數(shù)控專業(yè)人才的要求是存在差異的，如小型企業(yè)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)等級證書，而大中型企業(yè)則更加看重學(xué)生的專業(yè)知識水平、實踐操作能力及職業(yè)道德修養(yǎng)。所以中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，需要做到隨機(jī)應(yīng)變，要結(jié)合合作企業(yè)的具體要求優(yōu)化調(diào)整教學(xué)評價模式[6]。具體來說，中職數(shù)控專業(yè)教師可以從開端、進(jìn)程、階段等角度對學(xué)生進(jìn)行評價。開端則是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識水平，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)評價；進(jìn)程則是教師要組織學(xué)生開展各種實踐活動，并關(guān)注學(xué)生的自主操作能力、與人合作能力；階段是教師要對某一階段學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、職業(yè)道德修養(yǎng)等進(jìn)行全面評價，總結(jié)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果，并為下階段教育提供指引。

4 總結(jié)

綜上所述，在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，教師以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，可以讓學(xué)生對企業(yè)要求有更加全面的了解，能指引學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)崗位環(huán)境，這樣學(xué)生就能更好就業(yè)，保證了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的對接，提高了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

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