高職院校農業(yè)機械學課程教學效果提升的對策研究

周愛林

(鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校，江蘇 鹽城 224000)

0 引言

農業(yè)機械學課程的有關教學以現代農業(yè)機械的使用、維護與檢修為基本出發(fā)點，注重理論和實踐的同步推進，在圍繞農業(yè)機械學課程開展教學活動的過程中，不僅要重視理論知識的傳授、講解，更要為學生創(chuàng)造接觸實物、了解客觀對象的機會。在教學中，讓學生在主觀情感上接受農業(yè)機械學課程的教學指導，教師不斷優(yōu)化教學內容，選擇多元化教學方法，改革當前的教學模式，提升課程的育人功能。

1 激發(fā)學生學習熱情

從教學流程上看，當前的農業(yè)機械學課程確實實現了理論與實踐之間的有機互動，但深挖課堂，學生對于農業(yè)機械學課程并不感興趣，學習積極性不足，熱情難以維持，死記硬背的教學現狀得不到改善。

在圍繞農業(yè)機械學課程的有關教學工作落實過程中，可嘗試借助趣味互動構建農業(yè)機械學課程教學新模式，滿足學生的學習需求。在課堂上，教師可從學生的學習經驗入手規(guī)劃教學，提升教學質量[1]。如較為常見的農業(yè)機械播種機與收割機，便可嘗試將其作為教學案例應用在課堂上。教師向學生提出思考性問題，播種機與收割機存在哪些功能上差別，是如何構建形成的這種差別。學生從“收割”“播種”兩個角度進行分析，配合教學圖片，對農業(yè)機械的功能、價值進行分析，從構造上、功率上得出收割機配備有收割葉片，播種機配有播種盒，二者的功能不同。探究逐漸深入，學生開始對發(fā)動機組、線路的連接方式、機械設備的傳動方式進行分析，隨后得出答案。在逐步的探究學習中，掌握不同農業(yè)機械設備的特點，并形成深入學習的習慣。教師選擇新的課程內容，帶領學生參與教學活動，進一步提升教學質量。

2 優(yōu)化課程教學內容

在針對高職院校農業(yè)機械學課程的專業(yè)知識教學活動中，有關教學不能停留在理論、實踐的膚淺層次上，更要強調對于學生能力、思維的綜合開發(fā)，建立更為成熟的育人指導機制。通過學生的綜合表現落實實際教學工作，要以引導學生探究、思考為主要的教學目標，深化教學內容與教學方法改革，讓學生看見不一樣的專業(yè)知識[2]。在理論、實踐上重新設計教學方案，優(yōu)化課程內容。如農業(yè)機械學課程中涉及到的工程制圖教學，學生需要利用CAD等制圖軟件對農業(yè)機械零件、設備進行“設計”，提升自身的專業(yè)技能。在教學活動中，可通過“觀摩課”的方式為學生講解專業(yè)知識。教師通過多媒體技術進行聯機授課，在授課環(huán)節(jié)，教師對機械制圖過程、制圖要求進行展示，幫助學生掌握制圖的專業(yè)化流程，如何確定圖形的幾何框架，如何對圖形的三維立體模型進行調整。在隨后的實踐中，鼓勵學生組成學習小組，學生之間互相影響、互相交流，分享專業(yè)知識。借助學生之間的合作互動，構建全新的教學模式。

3 科學改進教學方法

3.1 實物教學方法

利用實物開展教學活動，能夠讓學生在觀察、觸摸的同時進行思考，免去“憑空想象”的痛苦，從而逐步提升學生的學習能力與創(chuàng)新思維。針對農業(yè)機械學課程中的實踐教學，可適當選擇實物開展教學活動，為學生提供切實的觀察對象，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。以液壓控制系統(tǒng)的學習為例，在講解液壓控制系統(tǒng)的運作原理的過程中，教師可先向學生提出問題：“農業(yè)機械設備當中的液壓控制系統(tǒng)是如何運轉的”。學生經過思考給出假設答案：“液壓機組有著強大的支撐力，通過發(fā)電機供電，便能夠完成相應的起落支撐任務”。但一些學生會給出不同答案：“液壓設備可伸縮、支撐速度較快，發(fā)電機只能滿足車燈、喇叭等簡單構件的用電需求，不具備為液壓設備供電的能力”。在思考問題的過程中，教師帶領學生觀察實物，隨后與學生開展雙向互動，探討液壓設備的運行原理，整理農業(yè)機械專業(yè)知識。在利用實物開展教學的過程中，教師只負責問題提出，不對學生進行過多干預，以此為學生預留思考的空間。

3.2 多媒體教學方法

現代多媒體技術能夠完美展示農業(yè)機械中的細節(jié)、原理，學生可以更直觀的了解農業(yè)機械構造。在借助多媒體技術規(guī)劃教學工作過程中，要針對農業(yè)機械學課程中的重點、難點積極發(fā)起教學活動，幫助學生掌握農業(yè)機械理論知識。以農業(yè)機械學課程教學中的機械故障排除為例，如果僅依靠實踐開展教學活動，則學生難以理解理論知識[3]，教師可利用多媒體技術展開教學，為學生創(chuàng)造思考的機會。在教學中，教師向學生提出：“收割機上的液壓設備突然無法運行應該如何排查故障”。學生在分析后給出：“可能是液壓設備的傳動裝置出現故障，也可能是控制室的指令傳達裝置出現故障”。在學生給出假設結論之后，教師通過多媒體技術繼續(xù)幫助學生進行分析，查明不同故障的表現，積累學習經驗。借助多媒體技術，農業(yè)機械學課程專業(yè)的教學不必在實物、理論之間重復徘徊，教學更有效率。

3.3 項目教學方法

項目教學法的流程化、科學化特點更為明顯，在借助項目教學法開展教學工作的過程中，要嘗試以項目、任務引導學生不斷學習，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。在教學課堂上，教師提出“項目學習任務”，對每個學習小組下發(fā)學習要求，學生通過小組合作、獨立探究等方式掌握多元專業(yè)知識。如“制作旋耕機的CAD結構圖”“探究影響收割機運行效率的因素”等，通過項目教學法，要求學生將理論、專業(yè)技能應用起來，在課后的學習中對有關知識點作出回應。教師要適當延伸教學范圍，向著課外、實踐的方向重新設計教學活動，提高學生的學習能力。

4 合理完善考核方式

讓學生在主觀意識上接受農業(yè)機械學課程的有關教學活動，形成好學、探究、理論應用于實踐的出色素質，有關教學才能展現出最大的育人價值。但在農業(yè)機械學課程的有關教學指導活動中，考核制度與教學模式不搭配的問題依舊存在，學分至上的問題得不到解決，對于高職人才來說，在教學活動中獲取知識點，在考試中順利通過，這便是學生的核心思想，存在學生不愿意探究專業(yè)知識，導致教學質量難以提升。

教師可通過新的考核方式落實教學工作。如多元實踐考核，以農業(yè)機械故障排查的有關教學為例，向學生提出：“發(fā)動機發(fā)生故障應該如何進行排查”。在學生給出答案之后，根據學生的實操技能、理論知識掌握水平對學生的相關素養(yǎng)進行評價。也可借助線上技術進一步豐富考核內容，借助線上考核平臺、云課堂等載體，教師為學生準備“線上答卷”，但在答題的過程中，要通過網絡攝像頭、網絡視頻等技術展示自己的實操能力，學生通過線上互動對故障的排查過程、故障解決方法進行記錄，隨后給出答案，并由教師進行點評，師生雙方積極交流，才能讓教學更有意義[4]。

5 結語

要提升農業(yè)機械學課程的教學質量，教師可嘗試從興趣、方法等角度優(yōu)化教學模式，引導學生積極參與教學活動，調動學生的學習熱情，借助多媒體授課、實物教學等全新育人方法，幫助學生掌握農業(yè)機械學課程中的理論知識。教師要抓住教學要求、課程要求設計新的教學模式，進而構建更為科學、全面的現代化教學機制。

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