論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

◎龔南心

《語文課程標準》中強調要求：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！睘閷崿F(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠自主、自由的徜徉語文知識海洋，感受語文學習快樂。小學語文教師就要在開展語文教學中導以方法、有效約束、習慣培養(yǎng)。

一、布置預習作業(yè)，引導自主預習，初步認知

預習是學生自主學習的最有效環(huán)節(jié)，在預習中學生擁有學習的自主性，能夠協(xié)調自己的學習活動，從自身出發(fā)看待所學知識，進行知識理解。小學語文教師要認識到預習環(huán)節(jié)的重要性，為了避免學生在預習過程中出現(xiàn)的方向偏頗，保證學生預習的有效開展。可以通過布置預習作業(yè)，設置預習任務的方式，引導學生對學習內容做初步認知：

如在學習《海上日出》時，教師可設計如下預習任務，指導自學活動開展：

（一）自主學習生字，會認“擴”“荷”等字，會寫“擴”“范”等字；

（二）自主朗讀課文，正確讀音，在朗讀的過程中腦海建構“海上日出”的美景；

（三）自主預習思考，文章哪些段落描寫了太陽升起的景象？

（四）自主閱讀思考，第一自然段作者交代了什么？

清晰的閱讀任務布置，給學生預習鮮明的方向指導，能夠讓學生按部就班地完成自主預習任務，做到文章初步理解，有效自主學習。

二、課堂習慣培養(yǎng)，關注習慣養(yǎng)成，支撐自學

“好的習慣可以受益終身”。好的習慣更能夠支撐學生有效投入到語文學習中，支撐學生語文學習活動的開展。這里所說的好的習慣包括傾聽的習慣、質疑的習慣、合作的習慣。教師可以借助語文教學的多個環(huán)節(jié)，達成學生語文學習習慣培養(yǎng)的目的。

如在語文教學課堂上，教師可以就某一文本提出問題，挑選某位學生做問題回答。同時在學生回答后教師提出衍生性問題，如“這樣回答全面嗎？”“你認為他讀得怎么樣”等，借助這一“誘導模式”，引導學生學會傾聽，這樣學生能夠形成傾聽習慣，是學生自主學習能力發(fā)展的重要能力表現(xiàn)。

此外，其他學習習慣的養(yǎng)成也需要教師在開展語文教學中有效落實。

三、教學方法轉變，落實開放教學，提供機會

為了讓學生能夠在語文課堂上獲得語文學習的主動權，實現(xiàn)有效自學。小學語文教師在開展語文教學活動時就要學會“解放學生”，要給學生足夠的機會和空間，鼓勵學生投入到語文學習活動中。

這要求，語文教師在開展語文教學活動時要適當進行教法創(chuàng)新，要改變原有語文課堂學生被動進行知識輸入的學習模式，可以利用情景教學、微課教學、翻轉課堂、小組合作等多種教學模式，將開放教學的色彩帶入到小學語文課堂上，為學生自主進行語文知識學習提供機會。

如在學習《草船借箭》時，教師可以科學劃分學生小組，布置合作任務：合作探究草船借箭的結果怎樣？周瑜內心的滋味又是怎樣的？你心中的諸葛亮是怎樣的一個人？這樣的開放性任務能夠給學生合作學習討論方向，遵循“挑一挑摘桃子”原則，能夠讓學生在合作學習中溝通、交流、思考，從而讓學生在自主學習中深度理解所學內容。

四、優(yōu)化課堂評價，關注學習能力，綜合看待

小學語文教師要優(yōu)化語文課堂的教學評價，要將學生自主學習能力的發(fā)展納入教學評價組成中，對學生的語文綜合素養(yǎng)做全面看待。

即要求小學語文教師改變原本語文課堂的單一評價模式，不以學生的學習結果作為判定標準，而將教學評價的重點放在學生語文學習的過程中，考查學生的語文學習能力。這樣的教學評價更具有科學性，對學生的語文學習有著直接推動作用。同時，綜合性地看待學生的語文學習活動，能夠讓學生獲取足夠的自信，從而實現(xiàn)自身自主學習能力發(fā)展，實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)綜合發(fā)展。

五、結語

“教”的最終目的并不是讓學生完全被動化地進行知識學習，“教”是為了“不教”，即讓學生“會學”。為此，小學語文教師在開展語文教學活動時要關注學生自主學習能力的發(fā)展，要積極落實上述舉措，引導學生有機會自主學習、有方法自主學習，這樣才能夠真正借助語文教學課堂實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)，為學生后續(xù)深度學習打下基礎。