校企合作下高職青年教師實踐能力提升研究

彭衛(wèi)發(fā)

(宜春職業(yè)技術學院，江西 宜春 336000)

0 引言

俗話說:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”高職院校青年教師作為最貼近學生的培養(yǎng)人，自身應當具備良好的實踐指導能力。實際上，大部分高職青年教師注重課本知識點的灌輸，忽視動手能力的培養(yǎng)[1]。因此勢必要強化校企合作，為鍛煉青年教師的實踐教學能力創(chuàng)造平臺，不斷提升學生實踐能力。

1 校企合作下高職青年教師實踐能力內(nèi)涵

1.1 良好的專業(yè)知識傳授能力

青年教師對專業(yè)知識的掌握已然成熟，而角色轉化為教師時，則應當思考“如何去教”“怎么教成效好”的問題，真正意義上實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的理念。

1.2 良好的行業(yè)或職業(yè)崗位專業(yè)知識以及實踐能力

在校企合作的大背景下，青年教師應當具備了解行業(yè)發(fā)展的意識，具備職業(yè)崗位專業(yè)知識以及實踐能力[2]。高職教師作為學生連接行業(yè)崗位的橋梁，通過實踐教學以提升學生獲得新知識、運用理論、技術的能力。

1.3 科研成果轉化能力

“科研”作為高職青年教師必備的職業(yè)行為和要求，科研成果的多少已經(jīng)成為評價高職青年教師的一項重要指標。在校企合作模式下，高職青年教師可以將理論知識轉化為科研成果，將職業(yè)實踐能力轉化為生產(chǎn)力，由此可見校企合作當中的企業(yè)就擔當了“實驗室”的角色。既做好理論聯(lián)系實踐，根據(jù)社會行業(yè)發(fā)展趨勢變革教授知識；又可以參與新產(chǎn)品的設計、制造環(huán)節(jié)，這樣的科研成果轉化能力對于高職青年教師而言是較高的要求，但也是必須要求。

2 探索高職青年教師實踐能力提升的必要性

2.1 落實國家對于高職院校教師發(fā)展的舉措

2002年發(fā)布《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確加強教師隊伍建設，促進高質量發(fā)展；2019年，教育部與財政部聯(lián)合印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，進一步要求拓寬教師實踐能力，引領新時代職業(yè)教育發(fā)展。由此可見，國家政策對高校教師基礎實踐教學能力提出高的標準和要求，但對教學能力提升的具體實施途徑未作闡明，針對校企合作下高職青年教師實踐能力提升研究將更具教學意義。

2.2 校企合作是青年教師實踐教法改革的平臺

在高職的學科教學中，教師常以簡單的實例說明原理，而學生只是通過課本呆板的文字描述和程序進行理解。新時代的“三教”改革中明確提出改革教法，就要求高職青年教師打破傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學發(fā)展，應用校企合作平臺構建“翻轉課堂”“新型師徒制”等新式教學方法[3]。

3 高職青年教師實踐能力提升面臨的問題

3.1 青年教師自身原因

高職教育的辦學宗旨就是為社會輸送高質量實踐型人才，培養(yǎng)的人才著重于動手能力，青年教師實踐能力的高低直接決定教學質量，是高職院校發(fā)展的原動力。但在實際教學環(huán)節(jié)中，存在三點問題。第一，青年教師對于主動提升自身實踐教學能力的意愿并不強烈，部分老師對學生實踐能力培養(yǎng)存在誤解，單純傳授課本知識，實踐能力在日后工作提升；第二，專業(yè)教學論的匱乏影響青年教師實踐教學能力的提升。高職教師大部分來自于工科高校，久處專業(yè)理論的象牙塔，并未緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展趨勢，缺乏生產(chǎn)實踐能力，且?guī)煼兜南嚓P教學理論知之甚少，造成教學過程設計混亂等問題；從理論來源實踐，實踐拓展理論的角度來說，易造成教學過程中理實脫節(jié)；第三，自身生存壓力過大，青年教師通過競爭不斷地完善自身的專業(yè)素質，但青年教師剛參加工作，教學課程相對繁重，更有家庭、薪資、職稱等方面壓力，耗費青年教師實踐教學能力提升的精力。

3.2 學校層面原因

目前，全國的高職院校都加大了對高水平人才的引入，但是人才引入以后如何去評價、如何去培養(yǎng)存在很大爭議。高職院校主要以課時和論文作為指標來確定教師職稱和待遇，而教師實踐教學能力沒有定量的評價指標，難以作為職稱評定的依據(jù)。這就加劇了青年教師內(nèi)部職稱論的風氣，最終阻礙實際教學工作。另外，高水平青年教師引入之后，在職培訓卻被忽視，學校在這方面投入的人力、財力相對有限，不完備的在職培養(yǎng)機制，導致實施培訓達不到理想預期。最后，校園文化建設缺乏創(chuàng)新，物質條件落后，實踐類教學的設施設備不齊、場地布局不合理，管理制度并不人性化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，學術氛圍和創(chuàng)新實踐明顯不濃厚，青年教師處于這樣的環(huán)境必然不能全身心投入實踐教學工作。

3.3 社會層面原因

青年教師既是學科知識的教育者，亦是社會成員，高職青年教師實踐能力提升也受社會因素的影響。企業(yè)的經(jīng)營行為均以盈利為核心，在競爭激烈的市場里，企業(yè)盲目追求利益最大化，忽視與企業(yè)相關的職業(yè)教育發(fā)展，影響企業(yè)參與校企結合的積極性。

除此之外，我國高職的實踐類學科競賽對于學生動手水平和教師實踐教學能力的提升具有重要作用，但是存在校企合作緊密度不夠、競賽開放程度狹隘的情況，這就會對高職院校的正常教學活動和學生培育造成負面影響。

4 高職青年教師實踐能力提升策略

4.1 青年教師自身觀念轉變

高職院校積極強化青年教師的思想引領和意識觀念轉變，讓青年教師正確認識到實踐教學能力的重要性。開展青年教師學辦學理念、學教育使命入職培訓，更新思想觀念，自發(fā)認識到實踐教學能力的緊迫感，更好地促進青年教師的自我提升。青年教師重新定位自身角色，樹立終身學習、終身教育的信念，依托校企合作，努力提升實踐教學水平。

4.2 完善教師評價體系

在校企合作過程中,鼓勵高職青年教師進入到合作企業(yè)進行實踐磨練，同時側重實踐能力、創(chuàng)新能力以及教學水平的考核，應重視教學過程，不以結果為導向，促進實踐教學的高質量持續(xù)發(fā)展。高職類院校必須要完善教學評價指標,不斷提高教學質量評價指標的比重,強化課堂教學評價，包括學生評教、同行評教、家長評教等，最終達成實踐教學的動態(tài)化、指標化[4]。

4.3 增強合作企業(yè)積極性

增強企業(yè)合作以培養(yǎng)青年教師實踐能力的積極性。首先，發(fā)揮政府的引領作用，積極為校企雙方營造良好的合作交流氛圍，通過稅收減免、政策扶持等積極引導企業(yè)構建校企合作平臺，為高職青年教師實踐教學能力的提升提供有力保障。其次，構建企業(yè)瓶頸攻堅團隊，學校選派多領域的資深專家和青年教師進駐企業(yè)，參與企業(yè)的產(chǎn)品設計和研發(fā)，為行業(yè)發(fā)展提供智力支撐。以此提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，并促使企業(yè)積極配合提高青年教師實踐教學能力。

4.4 “以賽練人”提升實踐能力

大力支持青年教師成為學生技能大賽的指導老師。全國的專業(yè)技能大賽發(fā)展成果顯著，為青年教師實踐教學能力的提升創(chuàng)造了極好的鍛煉平臺，青年教師的創(chuàng)新思維在指導學生參加比賽的過程中自身得到良好發(fā)展。

另外專業(yè)技能比賽利用好校企合作平臺，利用合作企業(yè)所帶來的便利和優(yōu)勢，將參賽人員或作品帶到實際生產(chǎn)活動中去，使教學扎根一線，而不是“紙上談兵”。

5 總結

總而言之，對于高職青年教師而言，具有扎實的實踐教學能力是新時代特色高職教育的重要保障，也是培育高質量實踐型人才的基礎。對此，必須利用校企合作平臺讓高職院校的教育中心放在提升實踐水平的角度上。

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