裴昌利

習(xí)主席強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揚(yáng)紅色資源優(yōu)勢，深入進(jìn)行黨史軍史和優(yōu)良傳統(tǒng)教育，把紅色基因世代相傳?！皞鞒屑t色基因、擔(dān)當(dāng)強(qiáng)軍重任”主題教育開展以來，各級在強(qiáng)軍網(wǎng)開設(shè)了紅色基因教育專欄，進(jìn)行紅色資源教育基地共建掛牌儀式，取得了很好的效果。在加強(qiáng)新時代我軍基層建設(shè)背景下，建立紅色資源教育路線圖，繼續(xù)深入發(fā)掘并運用好紅色資源，對熔鑄官兵特別是新兵、新學(xué)員的紅色基因很有必要。

一、建立紅色資源教育路線圖的意義

一是串聯(lián)各地紅色資源，有助于頂層設(shè)計教育路徑。當(dāng)前，紅色場館主要由各地黨委宣傳部或者文化旅游廣電等政府部門歸口管理，彼此間相互獨立，整體上還缺乏有效的通聯(lián)機(jī)制。部隊在利用紅色資源教育官兵時，通常采取就近原則組織參觀見學(xué)，選擇范圍相對較小，一般局限在單位駐地和官兵的入伍地。只有把紅色資源有效串聯(lián)起來，才能從頂層設(shè)計好教育路徑，逐步構(gòu)建和完善起紅色資源的大教育格局。

二是明確參觀見學(xué)目標(biāo)，有助于具體細(xì)化教育內(nèi)容。從現(xiàn)實情況來看，大部分官兵認(rèn)為參觀見學(xué)“不解渴”：參觀安排時間緊，只能走馬觀花地看一看；有的官兵去不了現(xiàn)場，只能聽一聽代表的參觀體會，產(chǎn)生的教育效果有限。借助紅色資源教育路線圖，就像角色扮演游戲中按圖尋寶那樣，直接明確此次參觀見學(xué)的目的和要求，讓官兵帶著任務(wù)去參觀，在見學(xué)中尋找答案，就能將教育內(nèi)容具體細(xì)化，提升教育的針對性。

三是實現(xiàn)教育信息共享，有助于積極構(gòu)建教育平臺。紅色資源教育主要靠內(nèi)容說話，區(qū)別于說教式的教育，重點是寓教于物，營造出身臨其境的氛圍。如何讓更多的官兵接受教育？可以借鑒地方旅游APP的一些做法，通過構(gòu)建一體化的教育網(wǎng)絡(luò)平臺，展示官兵參觀場館時的視頻、照片及心得體會，借助信息化手段達(dá)到分享教育的目的。

二、通過數(shù)據(jù)可視化建立紅色資源教育路線圖的可行性

依靠數(shù)據(jù)可視化這一方式，就能借助視覺獲取信息的優(yōu)勢，幫助官兵增強(qiáng)獲取教育信息的效率，使得紅色資源得到充分挖掘和利用。

繪成一張圖，解決去哪里的問題。一方面，整合地方的紅色教育資源，把黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史納入其中，把文物、展品、故事鮮活地呈現(xiàn)出來，讓官兵全面學(xué)習(xí)歷史知識、準(zhǔn)確掌握歷史事實。另一方面，突出軍史這個重要內(nèi)容，結(jié)合官兵單位實際，抓好軍史館的建設(shè)和使用。在保密的前提下，把旅史場館甚至營連史場所納入教育路線圖中。通過繪制成圖，讓官兵能夠追尋革命先輩足跡，按圖行進(jìn)“補(bǔ)好鈣”。

連成一條路，解決去不了的問題。官兵主要心思精力用于練兵備戰(zhàn)，下了練兵場、演訓(xùn)場的時間也同樣寶貴，需要精心籌劃，提高利用效率。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，官兵對于參觀學(xué)習(xí)還是有較大需求的，但由于疫情防控常態(tài)化要求的限制，很多單位不能實地開展參觀見學(xué)。實地去不了，就要依靠網(wǎng)上展館來滿足官兵相關(guān)需求。

編成一份表，解決學(xué)不深的問題。通過座談，不少官兵反映軍史教育存在紙面化、碎片化的問題，學(xué)習(xí)效率不高。可以借鑒當(dāng)前軍事職業(yè)教育的有益做法，設(shè)置觀看、討論、練習(xí)、考核等環(huán)節(jié)，依據(jù)慕課模式建立相對量化的考評體系。突出入伍地和部隊駐地等紅色資源，按照一場館一表的方式，逐步推開教育考評的標(biāo)準(zhǔn)化探索，提升教育考評的科學(xué)性。

三、建立紅色資源教育路線圖的基本設(shè)想

紅色資源教育路線圖面對的重點應(yīng)是基層官兵，主要采集官兵服役期間的教育信息，同時兼顧好服役前及退役后兩個階段，記錄好個人學(xué)習(xí)歷程，使其成為珍貴的人生財富。每個人的教育路線并不需要千篇一律，也不需要面面俱到，重點是結(jié)合官兵實際展開針對性的教育，在教育落實上要把握好“四個結(jié)合”：

實地與網(wǎng)上相結(jié)合。主要依托現(xiàn)地場館和網(wǎng)上史館的方式，使官兵認(rèn)清歷史事件的脈絡(luò)，將紅色資源嵌入關(guān)鍵節(jié)點中，讓官兵學(xué)習(xí)思考，汲取營養(yǎng)，堅定“四個自信”。對于駐地周邊的，重點依靠現(xiàn)地參觀這一方式；對于地理距離較遠(yuǎn)的，要突出網(wǎng)上虛擬瀏覽這一方式。兩種方式都要具備，全景化呈現(xiàn)紅色資源。

人物與場景相結(jié)合。要培養(yǎng)一支明史實、善互動的兼職講解員隊伍，使學(xué)習(xí)解答更加立體，增加互動的溫度。引導(dǎo)基層干部、骨干積極學(xué)習(xí)，向?qū)Ｂ氈v解員請教，使得各單位都有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的“四史”和軍史講解員骨干隊伍。立足實際，給予相應(yīng)的物質(zhì)保障，并適度給予相應(yīng)人員一定的物質(zhì)與精神獎勵，發(fā)揮好激勵促進(jìn)作用。

定制與自選相結(jié)合。依據(jù)官兵軍銜等級，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)套餐，供官兵選擇使用，引導(dǎo)官兵完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)路線。各單位依據(jù)年度計劃搞好集中參觀或網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)鼓勵官兵結(jié)合個人實際拓展學(xué)習(xí)范圍，增加學(xué)習(xí)深度。從官兵的需求側(cè)入手，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)官兵制定出自選套餐，提升教育效果。

學(xué)習(xí)與共享相結(jié)合。積極從“被動聽”向“主動講”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)官兵從游客聽眾變?yōu)椤敖逃┲鳌保趯ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站上、個人學(xué)習(xí)檔案中分享學(xué)習(xí)體會，互相促進(jìn)提高，提升教育轉(zhuǎn)化效率。借鑒地方分享游記等模式，拓展好互動交流平臺，堅持一張圖學(xué)到底、壓茬推進(jìn)求深入，確?；钣眉t色資源教育路線圖。