關(guān)于幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的研究

周路路

摘要：新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，幼兒教育也在不斷追求創(chuàng)新與升級(jí)。幼兒教育堪稱為小學(xué)教育的一塊重要基石，是學(xué)生們?nèi)嫣嵘龑W(xué)習(xí)能力與發(fā)展智力的一個(gè)重要階段，并且優(yōu)質(zhì)的幼兒教育也能夠?yàn)橛變簜儾饺胄W(xué)后的各門功課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前階段，幼小銜接中的數(shù)學(xué)教學(xué)尤為值得幼教工作者們加以重視與關(guān)注，盡管幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)模式和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式兩者之間差異明顯，但還是存在一定的共性與相同之處。幼兒教師必須應(yīng)當(dāng)充分了解幼兒們的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與需求，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，讓幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的更加完美且高效。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;數(shù)學(xué)課程;教學(xué)策略

引言

在幼兒園與小學(xué)兩個(gè)不同的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都是存在著極大的差異性，如何有效的銜接這個(gè)兩個(gè)不同的階段，使學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是每一位教育工作者都應(yīng)該重視的。在小學(xué)的知識(shí)體系中，數(shù)學(xué)屬于核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)能力也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯抽象性，剛進(jìn)人小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中或者學(xué)習(xí)效果不佳等一些問題，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生及其不利的影響。因此，為了幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，就需要教師在其教學(xué)過程中使用有效的教學(xué)手段。

一、幼兒數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接的問題

當(dāng)前階段，幼兒教育與小學(xué)教育都在不斷升級(jí)化、完善化的迅速發(fā)展。然而小學(xué)教育體系中對幼兒課程和小學(xué)課程之間銜接卻并未形成高度重視與關(guān)注。因此，在整個(gè)教學(xué)體系與教學(xué)活動(dòng)全面創(chuàng)建與實(shí)施過程中采用的銜接策略相比幼兒園來講要少很多。這種情況必然在一定程度上會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師對班級(jí)學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合水平和能力無法達(dá)到充分了解和掌握，結(jié)果致使數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低、效果不甚理想。與此同時(shí)，許多小學(xué)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師較為單純的認(rèn)為“銜接教學(xué)是幼兒園教育單方面的責(zé)任”。這種不正確的觀念必然會(huì)導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)教育在數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接過程中產(chǎn)生諸多分歧與障礙。小學(xué)生們在幼兒園階段往往能夠體驗(yàn)到豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與氛圍，并且充滿學(xué)習(xí)興趣，而一升入小學(xué)一年級(jí)，便覺得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較為枯燥、單一且乏味，形成極強(qiáng)的心理落差與抵觸情緒，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差強(qiáng)人意。

二、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的策略

（一）注重內(nèi)容的過渡與銜接

新時(shí)期教育教學(xué)背景下，針對幼兒園大班的數(shù)學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐而言，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒們將來步入小學(xué)一年級(jí)后即將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)具體內(nèi)容和概念，進(jìn)而形成良好的銜接與過渡。因此，教師應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)幼兒們對于20以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和掌握、對各種物體的簡單分類與認(rèn)知、對數(shù)量比較以及簡單的排序，并且能夠?qū)σ恍┗緢D形進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識(shí)等。客觀而言，幼小銜接的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)盡管存在一定的重復(fù)度，但在銜接過程中還是為全面夯實(shí)與鞏固小學(xué)生們的數(shù)學(xué)基本功和基礎(chǔ)知識(shí)的理解度與掌握度。這就需要幼兒教師在開展大班數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法的激發(fā)幼兒們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性。舉例說明，在進(jìn)行“直觀圖求與實(shí)物計(jì)算”向“抽象運(yùn)算”過渡教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和組織幼兒們進(jìn)行自主探究和動(dòng)手操作，去不斷練習(xí)一些簡單的數(shù)字運(yùn)算，并且逐漸形成一種初級(jí)化的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知，為將來小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。值得一提的是，幼兒園教師在各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲活動(dòng)組織過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教材內(nèi)容，潛移默化的為幼兒們組織一些趣味十足并且能夠鍛煉一定思維能力的游戲活動(dòng)，進(jìn)而讓幼兒們對一些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生基本印象，將來再次接觸這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)更加的熟悉和了解。

（二）教師構(gòu)建家園共育模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做足準(zhǔn)備

幼兒來講，父母才是自己的第一任老師，在幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程中，父母的引導(dǎo)是十分重要的。在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接過程中，有了家庭教育的輔助，就能幫助幼兒提早適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變自身的思想和學(xué)習(xí)方式。在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接環(huán)節(jié)，家園共育的開展，能夠幫助家長了解幼兒的實(shí)際情況，從更全面的角度來了解幼兒的特點(diǎn)和品質(zhì)等等，在管理和教育幼兒的過程中，也能及時(shí)找出有效的引導(dǎo)和培育途徑。幼兒在家時(shí)，家長就可以逐步的引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時(shí)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一些有關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲活動(dòng)，與孩子一起利用休閑時(shí)間做數(shù)獨(dú)游戲，發(fā)揮出家庭教育的重要作用，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，開展因材施教的教育工作，根據(jù)家長、教師反映的問題，開展更有針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo)。例如，在與家長的溝通過程中，家長反映幼兒平時(shí)的數(shù)感不足，幼兒園教學(xué)過程中就可以更有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)感，為以后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒園開展的一些數(shù)學(xué)活動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)，也可以邀請家長來觀看并且參與其中，讓家長引導(dǎo)孩子提前適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）采用多元化教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力

幼兒教師在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)組織過程中應(yīng)當(dāng)多選用與幼兒們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的教學(xué)方法，寓教于樂的展開數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。由于幼兒園大班幼兒在步入小學(xué)之后，其課堂學(xué)習(xí)過程中游戲時(shí)間必然會(huì)大幅度減少，因此教師可以在幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)臏p少幼兒們的游戲、玩耍和娛樂時(shí)間，以一些數(shù)學(xué)知識(shí)的初步滲透為主，進(jìn)而提前讓幼兒們?yōu)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做好相關(guān)的適應(yīng)準(zhǔn)備。

結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)背景下，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程完美銜接的教學(xué)實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。幼兒園教師在日常教學(xué)過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更為科學(xué)化、合理化的銜接策略與銜接方法，全面激發(fā)幼兒園大班幼兒們的數(shù)學(xué)活動(dòng)參與興趣和探究意識(shí)，力爭讓幼小銜接數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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