新時代背景下高職公共英語課程的幾點轉(zhuǎn)變

摘要：英語教學改革是培養(yǎng)高技能人才和發(fā)展國民經(jīng)濟的關(guān)鍵。本文試圖分析中國教育部頒布的“高等職業(yè)院校英語課程教學基本要求”下高職英語教學改革的指導(dǎo)原則，具體而言，這些原則應(yīng)具有模塊化、個體化、協(xié)作性和超文本化的特點。

關(guān)鍵詞：新時代背景;高職;公共英語課程;轉(zhuǎn)變

引言：眾所周知，改革開放以來，我國高職院校英語教學在培養(yǎng)大批高技能人才、促進國民經(jīng)濟和國民經(jīng)濟快速發(fā)展方面取得了重大成就。然而，多年來，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的嚴重影響，高職英語教學一直注重語言知識的傳授，忽視語言能力的培養(yǎng)，實施單向靜態(tài)方法交際的教學模式，忽視了學生的主動性和個性化學習。因此，高職英語教育的現(xiàn)狀和教學質(zhì)量令人擔憂。隨著經(jīng)濟一體化，即中國與世界各國之間頻繁的交流與合作，對不同領(lǐng)域的外語應(yīng)用型人才的需求日益增長。因此，為了滿足社會對應(yīng)用型外語人才的迫切和高素質(zhì)的需求，高職院校英語教學改革研究一直是一個熱門話題。

1.高職英語教學改革的原則

根據(jù)當前流行的英語教學改革，教育部于制定了“高等職業(yè)院校英語課程教學的基本要求”，這是我國高校公共英語教學的第二份教學指導(dǎo)文件，第一份是“普通高校英語課程教學的基本要求”。為了適應(yīng)新環(huán)境的要求，教育部組織專家進行了文件修改，與以往文獻不同，基本要求指出，高職英語教學的目的是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，并具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力。因此，學生可以借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)商務(wù)英語的材料，并在跨文化環(huán)境中進行簡單的口頭和書面交流。同時，也為今后英語交際能力的進一步提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過對“基本要求”主題的分析，可以看出，這篇有影響力的文獻指導(dǎo)了高職英語教學改革的原則，即模塊化、個性化、協(xié)作性和超文本化原則[1]。

2.新時代背景下高職公共英語課程的幾點轉(zhuǎn)變

2.1模塊化

基本要求生動地提出“要高度重視語言學習規(guī)律，正確處理好聽、說、讀、寫、譯的關(guān)系，確保語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”。“同時，根據(jù)學生在入學時英語水平的差異，對A級和B級的教學要求進行指導(dǎo)和測試”，很難通過開設(shè)課程或編寫教材來實現(xiàn)這一目標，從而要求我們進行模塊化教學。模塊化教學是一部關(guān)于能力和素質(zhì)的教育專著。為實現(xiàn)素質(zhì)與能力發(fā)展的教學目標，模塊化教學注重知識與能力在教學中的結(jié)合，注重知識與學習行為的對立，注重同步整合教學，使相關(guān)理論知識、實踐經(jīng)驗和操作技能相互滲透。根據(jù)模塊化教學，高職英語教材可以分為英語閱讀和寫作教材，然后根據(jù)難度將教材分為幾個模塊。對于每一本教科書，大致可以按單元劃分為模塊，在課文主題下組織子模塊。因此，所有的材料，如學習，聽，說，讀和寫。同一主題作為一個整體，主題詞匯和語言表達可以一次又一次地重復(fù)，最終提高學生對語言的記憶和記憶，培養(yǎng)他們綜合的聽、說、讀、寫技能，在每個單元中，根據(jù)語境、語言技能和輸出的要求，將其劃分為下三個子模塊，最終達到語言實用知識、真實情境和實際能力使用的統(tǒng)一[2]。

將模塊化教學與傳統(tǒng)教學進行比較，可以看出模塊化教學具有相當大的優(yōu)勢：首先，在教育理念上，傳統(tǒng)教學以知識為導(dǎo)向，以知識為中心，以知識為中心;模塊教學突出了能力導(dǎo)向的重要意義，強調(diào)了知識和技能的實際應(yīng)用。其次，在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學大多把知識放在第一位，技能放在第二位，既有知識又有技能教學語境。相比之下，模塊式教學只是一條主線，理論課和實踐課沒有嚴格的區(qū)別;第三，在教學方法上，傳統(tǒng)的教學側(cè)重于知識的教學，相對來說，它的教學方法比較簡單。相反，模塊化教學以能力和質(zhì)量為主，教學方法多樣化、豐富，如案例教學、討論教學、情境教學、協(xié)同教學等。尤其是，所有的教學方法都符合認知和情感承諾的規(guī)律。因此，高職英語教學改革應(yīng)在“基本要求”的基礎(chǔ)上，采用模塊化教學，既能實現(xiàn)以學生為中心、以質(zhì)量為本、又以能力為中心的教學課程設(shè)計[3]。

2.2個體化

基本要求中常提到分級教學，如“鑒于高職院校與成人學院學生英語水平的巨大差異，本課程的教學要求分為A級、B級”，A級是標準要求，B級是過渡性要求，入學時英語水平高的學生應(yīng)達到A級水平，錄取低的學生應(yīng)至少滿足B級的要求，隨著不斷提高，學生的英語水平應(yīng)達到A級要求。這些都是建構(gòu)理論基礎(chǔ)上的個性化學習實踐。在當前擴招形勢下，由于學生英語水平的差異、能力的多樣化、學習策略的多樣化、學習動機的差異以及教師隊伍的普遍缺乏，對學生的培養(yǎng)顯得尤為重要。個體學習能力學生可以充分利用“語言學習中心”或“英語自主學習中心”，甚至在校園的每一個角落都能實現(xiàn)自主學習，以最大限度地實現(xiàn)他們的個性化學習。同時，網(wǎng)絡(luò)突破了傳統(tǒng)的分配空間和時間的教學模式，為學生提供了一個無限開放的學習平臺，學生可以在任何地方、任何時間在校園內(nèi)學習，了解學習時間[4]。

結(jié)束語：當前，高等職業(yè)教育存在著良好的發(fā)展機遇。與此同時，高職院校的公共英語教育問題層出不窮。在國內(nèi)外對應(yīng)用型英語人才的高素質(zhì)、高需求的背景下，對英語教學改革原則的研究具有理論和現(xiàn)實意義，一方面有利于促進我國高職院校英語課程教學改革的理論研究，有助于探索適合高職院校公共英語的教學規(guī)律，有效地推動高職英語學科建設(shè)的發(fā)展;另一方面，有利于提高英語教育質(zhì)量，突出其能力特點，提高學生的就業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的語言實踐應(yīng)用能力和自主能力。

參考文獻：

[1] 鮑青. "一帶一路"背景下大學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究——基于高職公共英語教學視角[J]. 人文之友，2020（21）：199-200. DOI：10.3969/j.issn.2096-4684.2020.21.161.

[2] 王娟娟，尹積棟，張晨. 信息化背景下高職公共英語混合式教學模式分析[J]. 中外交流，2018（42）：42-43.

[3] 馮巖巖. "新文科"背景下高職公共英語教育面臨的問題與對策[J]. 科技資訊，2020，18（1）：128，130. DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.01.128.

[4] 苗青. 高職公共英語融入課程思政的探討 ——以"Thank You，Volunteers！"為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（23）：118-119.

作者簡介：高翔（1975.7-），男，漢族，江蘇徐州人，碩士學歷，單位：正德職業(yè)技術(shù)學院，職稱：副教授，研究方向：二語習得。