建筑智能化專業(yè)樓宇自控技術課程教學改革實踐與探討

梅曉莉 王波

摘要：近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算技術的發(fā)展，以及已有的建筑物理念陳舊，落伍，不能適應新時代的發(fā)展，智能建筑成為了建筑工程中的新熱點，智能建筑的技術基礎就是樓宇自控技術，因而樓宇自控技術是建筑智能化專業(yè)的核心課程，也有著非常光明的就業(yè)前景。本文對高職建筑智能化專業(yè)樓宇自控技術課程在教學與實施過程中的一些改革思路和措施進行了列舉和分析，從而希望能為高職院校建筑智能化專業(yè)樓宇自控技術課程的教學取得更好的效果提供幫助。

關鍵詞：建筑智能化專業(yè);樓宇自控技術;改革;實踐與探討

1建筑智能化專業(yè)《樓宇自控技術》課程介紹

建筑智能化專業(yè)是面向建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)在設備安裝、系統(tǒng)調(diào)試等技術技能領域，培養(yǎng)能從事建筑智能化系統(tǒng)設計、施工、調(diào)試等發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新性的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才。

《樓宇自控技術》作為建筑智能化核心子系統(tǒng)、是本專業(yè)的必修核心課程，本課程將國家標準、行業(yè)規(guī)范、新技術新產(chǎn)品、“智能樓宇管理員”、“弱電工”等職業(yè)技能要求融入課堂教學及實踐訓練，培養(yǎng)學生組建樓宇自控系統(tǒng)的工程應用能力，達到能設計、會施工、精調(diào)試、懂檢測的培養(yǎng)目標，以及能吃苦、愛崗、敬業(yè)等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2《樓宇自控技術》課程改革中重點問題

（1）樓宇自控產(chǎn)品各廠家品牌不同，其系統(tǒng)構架、通訊總線、編程軟件操作方法均不同，基于有限的實訓室產(chǎn)品，學生就業(yè)工作產(chǎn)品應用遷移能力有待提高;

（2）樓宇自控系統(tǒng)是實現(xiàn)建筑節(jié)能能耗監(jiān)控的重要途徑，在完成其基本監(jiān)控功能前提條件下，需增加優(yōu)化控制算法，實現(xiàn)由單一監(jiān)控系統(tǒng)向較復雜的聯(lián)動控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)變;

（3）部分學生惰性較強，易蹭、掛靠其他同學，同時，團隊協(xié)作精神有待提高，需規(guī)劃其獨一無二的學習軌跡及考評方式，發(fā)揮個人主觀能動性及團隊協(xié)作能力，充分參與到課堂及課下學習中;

（4）課堂局限于傳統(tǒng)教學安排，先學完零散知識再整合工程實踐，易產(chǎn)生教-學-做時間裂縫，學生工程應用能力鍛煉效果有所受限;

3 《樓宇自控技術》課程教學與實施過程中的改革思路和措施

3.1 課程內(nèi)容與資源建設應用

課程內(nèi)容上，為改善教-學-做時間裂縫，整合《樓宇自控技術》（64學時）與《樓宇自控實訓》（40學時），兩者并行教學，將教學內(nèi)容項目化、任務化，重構為9個項目：3個理論支撐、6個工程應用。其控制對象由易到難，由少到多，由數(shù)字控制到模擬控制。

課程資源上，使用微知庫——國家資源庫課程平臺進行混合學習;利用智慧校園綜合信息平臺，進行教學過程監(jiān)督與評教;線下監(jiān)測課堂學生抬頭率、參與率等，反饋教學質(zhì)量及效果，并實時預警，調(diào)整教學策略。

以十二五規(guī)劃教材《樓宇設備監(jiān)控及組態(tài)》為主、行業(yè)及校企合編教材為輔，結合國家、行業(yè)、職業(yè)各標準與規(guī)范開展教學。并依托中央財政支持先進完備的工程應用型“建筑智能化工程技術實訓基地”開展實訓實踐，利用“建筑智能化工程技術創(chuàng)新應用實訓考核裝置”進行各子系統(tǒng)的模擬仿真。

3.2 教學組織實施

（1）課堂教學上，采用“443” 教學策略：以小組團隊為主體、實際工程項目為載體，實施不同小組完成不同工程項目、各成員扮演不同工程崗位角色、選用市場不同產(chǎn)品對接工程、實現(xiàn)難易要求不同控制功能的"四不同";通過理論探究與工程實踐相結合、問題引導與情境啟發(fā)相結合、個人主導與團隊協(xié)作相結合、示范帶動與個性發(fā)展相結合的"四結合";運用建筑智能化工程技術國家資源庫平臺、智慧校園平臺（評學、評教、教學督導）、課堂數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的"三平臺"，全方位提升學生工程應用能力。

（2）教學組織上，課前通過課程平臺發(fā)布課前任務單、發(fā)布學情調(diào)查問卷、闖關測試題等，指導學生對本次課內(nèi)容的預習，并獲取學情信息。課中，理實一體，工學結合，提高學生的學習興趣，示范帶動與個性發(fā)展相結合，分層學習與進階激勵，提升學生工程應用能力，通過設計員、施工員、調(diào)試員、資料員等工程崗位訓練，將個人主導與團隊協(xié)作相結合，完成項目任務的實施，提高學生畢業(yè)就業(yè)崗位能力，培養(yǎng)團隊合作精神。實際工程項目體驗與虛擬設備模擬實踐的虛實結合模式，拓展了學生學習空間，全方位鍛煉了學生的思維能力。課后，在教學平臺完成課后測試，通過網(wǎng)絡搜集并查閱相關標準，完成或修繕工程設計與繪制，利用思維導圖歸納總結課堂知識點，并論壇討論，課后進一步鞏固與應用，提升信息化素養(yǎng)。

3.3 成績評定考核

創(chuàng)新個性化的考核方式，全面綜合評價學生，闖關測試的考試方式，充分調(diào)動了學生課下學習與練習的機會，培養(yǎng)了學生的自學能力。

4 結束語

《樓宇自控技術》課程經(jīng)過多年的改革與實踐，本課程已形成了一套創(chuàng)新工程應用型理實一體課程的教學模式，采用“四不同、四結合”的教學方法，實現(xiàn)分層化、個性化教學。通過多平臺數(shù)據(jù)采集、融合，有效監(jiān)測反饋學習動態(tài)和教學效果，輔助課堂教學，并實時預警，調(diào)整教學策略，形成閉環(huán)自診促改，提升教學質(zhì)量。通過多樣化、多元化的考核方式，一人一卷的期末闖關測試實踐關+理論關的考試機制，極大程度調(diào)動起學生學習壓力與學習積極性，真正讓學生“動起來、忙起來、難起來、強起來”。

參考文獻

[1]梅曉莉，高職建筑智能化專業(yè)樓宇自控技術課程教學改革探索.通俗歌曲，2015.4

[2]楊婷.建筑電氣與智能化專業(yè)課程項目化教學實踐研究.南京工程學院學報（社會科學版），2020.12

[3]張美榮.樓宇智能化技術教學改革的探索.科技咨詢，2019.09

[4]楊希.智能建筑樓宇自控技術研究.中國新通信，2019.9