淺談大學生教學材料設計

摘要：深化新時代教育改革背景下，對于英語學習教材的考量需要從更多的角度進行。英語教學應該采用何種教材，才能夠更大地發(fā)揮教材、學生、老師之間的相互作用，使學生收獲更多貼合實際應用的英語技能，應當成為每一位教學人員和學生關切的重點之一。

關鍵詞：教學材料 教學活動 動機 目標 ?學習需求 話題 學習技能

主要側(cè)重于交流的層次，學習英語的目的的英文會根據(jù)各種互動群體而變化。英語不僅僅是不同于學習者母語的外語。事實上，在中國，英語近年來發(fā)揮了不可或缺的作用，對學習者的影響很大，因為學習者比以前更頻繁地接觸英語，例如在旅游和外貿(mào)方面。許多學習者，例如商人和在校學生，不僅在學術領域而且在工作領域都對英語有強烈的需求。教材開發(fā)應關注英語作為世界范圍內(nèi)的交流語言以及學習者的實際需求，因此，英語語言教材的評估和開發(fā)需求顯著增加。引導學習者進入這個新時代并幫助他們意識到在各種環(huán)境中使用英語的重要性應該更多的是教師的工作。事實上，中國的學校和機構(gòu)設計和使用的英語教材種類繁多，其目的是培養(yǎng)學習者的英語學習技能。因此，為學習者開發(fā)合適的英語語言教材是非常具有挑戰(zhàn)性的，因為我們需要考慮學習者的需求和各種背景。英語學習研究與地域之間有著密切的關系，這也表明語言教學可以根據(jù)地區(qū)和學習者的需求而有所不同。此外，材料的設計可以被視為一個分析過程。

事實上近年來，比起學習工具，教學材料更多地被視為產(chǎn)品，它們變得更加商業(yè)化并迎合了學習者的大多數(shù)需求。而在教材開發(fā)過程中，我們應該始終關注個體學習者的語言學習過程，例如實際的語言技能、口語、寫作能力。為了幫助學習者獲得一定的學習技能，教師首先需要進行“需求評估”（Graves， 1996， p. 12），即評估學習者的能力?？梢詮膶W習者的文化背景、學習動機、教育水平、生活條件、年齡等方面考慮學習者的需求。事實證明，當教師傾向于設計和開發(fā)材料時，優(yōu)先考慮學習者的需求是非常有幫助的，因為這樣學習目標將非常精確。需求分析并不容易，因為學習者在日常生活中的需求可能多種多樣，例如，他們可能需要運用英語在學術上取得成就。

此外，大多數(shù)材料可能存在一些局限性，在現(xiàn)實情況下很難滿足每個學習者的需求，因為可理解性是合格教學材料的標準之一。而且，在現(xiàn)實中，大部分課本的設計都不是那么自然和實用，比如一些不合乎實際的語境，但是材料的設計和開發(fā)應該幫助學習者在現(xiàn)實世界中使用英語進行真正的交流。真實的材料可以成為學習者實現(xiàn)他們接下來可能需要學習的內(nèi)容的基礎。學習者的教材應該貼近生活，比如在餐廳點菜、打車等。同樣，教材設計還需要“以學習者為中心”（Nunan， 1996），這意味著學習者應該參與整個學習過程，因為他們是在為自己學習。在材料開發(fā)過程中，師生之間的互動活動會在一定程度上促進材料的發(fā)展。作為學習活動的主要角色，學習者應該有選擇的機會，根據(jù)自己的需要調(diào)整課程目標，但必須在教師的指導下參與。這樣，就可以收集到足夠的信息，并將其作為材料設計和開發(fā)的基礎。

教學材料是必不可少的工具，尤其是教師幫助實現(xiàn)學習者學習目標的工具，它們可以以多種形式呈現(xiàn)，包括閱讀材料、記錄、教科書等。過去，教師以課本為主要材料形式，而如今，他們傾向于多樣化形式，例如視頻和其他技術相結(jié)合的方式，這會使教學向多樣化的方向發(fā)展。設計一個材料需要考慮很多，首先要考慮的是學習目標的問題。根據(jù)學習者的背景和需求，教師需要考慮他們需要學習什么以及如何逐步提高。同時，通過材料確定學習者的短期和長期目標是至關重要的。因為這些目標不僅可以幫助學習者識別他們的學習階段，還可以幫助教師時不時地評估材料。目標和目的是不可避免的，因為它們作為引導學習者進入更高層次的學習并幫助教師逐步計劃和組織課程的方向。顯然，目標和目標與學習者的需求和進步密切相關，需求也會根據(jù)不同階段進行調(diào)整。因此，當教師在一種材料中形成不同的任務或活動時，有一個不可忽視的概念，那就是“連續(xù)性”（Nunan， 1989， p.119）。材料中的任務和活動必須為材料的目標服務，并且可以相互協(xié)調(diào)以實現(xiàn)目標。但是，在我國的英語教學過程中，很多老師往往忽略了這個問題，對大多數(shù)學習者使用同一種材料。教師需要注意的是，教學任務不僅僅是一種工具，它在學習者語言學習的過程中起著非常重要的作用。也可以從材料評價的角度來證明，材料應該適合上下文并為學習者的特定需求做出貢獻。

學習者在英語學習中主要想達到的四個技能是：聽、讀、寫、說。盡管這些技能在不同的情況下可能會以不同的方式教授，但在很多教學情境中仍然表明它們可以混合教學。從Richards and Rodgers （2001）的“結(jié)構(gòu)觀”來看，語言學習可以通過語法、詞匯和聲音這些相關的部分來實現(xiàn)，因此，學習者要想掌握這四種主要技能，通常從這些相關聯(lián)的部分開始。他們還提到語言學習的重點應該是它的使用。為了整合這些技能，我們可以將它們編排成有順序的、基于主題的活動，讓學習者能夠以更完整的方式感知。語言學習的目的應該是交際性的，這意味著學習者應該更多地關注受不同交際情境影響的內(nèi)容。在設計或開發(fā)材料時，應將學習者置于他們可以更熟悉主題和其他相關方面的環(huán)境中?；谶@四個微技能，應該有任務和策略，在某種程度上，它們可能會重疊。接下來，我將結(jié)合以上所說來簡述我自己的材料設計。

該材料以話題為基礎，主要通過頭腦風暴、簡單寫作、聽力和口語等相關活動，側(cè)重于交流和批判性思維，這些方法應該服務于語言使用的重點。這個材料已經(jīng)和我的學員一起使用了很多次，結(jié)果證明要有效地進行課程，人數(shù)應該控制在十二個學員以內(nèi)，因此，他們可以有足夠的時間練習教學活動。在本課程結(jié)束時，學習者可以使用連接句子就各種熟悉的主題進行演示;可以展示他們使用單元中學到的語言和策略來談論單元主題的能力，如城市生活、體育、他們的個性、習慣、生活目標、健康和電影等等?；顒右恢饕獋?cè)重于聽力和口語。 學生將兩人合作，并通過大聲朗讀學生對課前視頻學習的回答進行 1 分鐘的熱身。課程目標蘊含在熱身活動之中，有助于明確學生在課程中應該做什么和達到什么目標，這樣，學習者將對所學知識有一個堅實的基礎?；顒佣ǔ０ㄔ~匯和口語練習，通過推理、口譯、以小組互動和協(xié)作的形式建立聯(lián)系、頭腦風暴，旨在讓學生有信心和在他們的演講中使用特定工具。在活動三中，學生在其他同學面前做演講展示。 教師需要簡要回顧評估其中的演講技巧，并解釋每個單項以檢查學生對所學技能的理解，因為在他們的演講中應用這些技巧是很有必要的?；顒铀木哂蟹此家饬x，這是批判性思維技能之一。研究表明，當學生學會反思他們的學習經(jīng)歷時，他們會成為有效的學習者，并且更容易用英語表達他們的想法。根據(jù)課堂動態(tài)，教師可以讓學生改進他們的演講并在活動五中再次演講，或者繼續(xù)進行擴展/可選/挑戰(zhàn)回合。 通過這種方式，學習者可以通過重復練習來評估自己并提高他們獲得的語言能力。

如上所述，由于考慮到復雜的語境和多樣的學生需求，教師為學習者設計和開發(fā)英語教材將是一個巨大的挑戰(zhàn)，但并非不能完善。 目前，我們還在材料開發(fā)的學習探索過程中，根據(jù)學習者的需要，材料應該定期調(diào)整，以便我們能夠跟上英語的實際使用。

參考文獻：

【1】Graves， K. （1996）. A framework of course development processes. From： Graves， K.， Teachers as Course Developers. pp.12-38. Cambridge： Cambridge University Press. [27]

作者簡介：姓名：劉丹（1992-），性別：女，民族：漢，籍貫：陜西西安，學歷：碩士研究生，單位：廣州工商學院，研究方向：英語教學。