利用自然資源提升幼兒科學探究欲的實踐策略

甘露 李萍

案例背景：

晨鍛環(huán)節(jié)，小五班有兩個小朋友并沒有參與班級的自主鍛煉，而正站在一棵果樹前討論著什么。我便走過去一探究竟。

我走過去后，紅衣女孩（芷妍）問我：“老師，是不是像他說的那樣？

我：“他剛才說了什么？我沒有聽到哦?！?/p>

芷妍停頓了一會兒后，用手指著男孩，說道：“你說你剛才說的是什么?！?/p>

男孩指著李子樹，說道：“我說這顆樹是李子樹?！?/p>

正好生活老師走過來，男孩繼續(xù)問道：“張媽媽，這是不是李子樹？”

生活老師笑著摸摸男孩的頭回應：“嗯，是李子樹。”

男孩聽到答案之后，轉身就走，芷妍自言自語道：“我覺得它就是桃子樹。”

綠衣女孩（果果）走過來說：“張媽媽都說了，這個是李子?！?/p>

芷妍：“我覺得它就是桃子?！?/p>

果果：“它真的是李子?！?/p>

芷妍和果果就這樣堅持著自己的觀點并嘗試說服對方贊同自己的觀點，但誰也沒有向誰妥協(xié)。

分析：起初，芷妍和一男孩圍繞著“這是什么果樹”而展開討論，顯然他們有不同的想法并希望得到肯定的答復，所以當看到我過去時便立刻向我求證。在我還沒有和兩幼兒進行進一步互動時，班里的生活老師已經將正確答案脫口而出。所以，男孩得到了自己想要的答案后，他便即刻轉身離開，參與其他活動。而芷妍，卻還是堅持著自己的想法——認為這就是桃子樹。即使當另一個同伴走來告訴她來自“張媽媽”的“權威”答案時，她依然堅持著自己的觀點并且站在果樹前不愿離開。看著芷妍對眼前的果樹仍抱有極大的觀察興趣，我想這正是一次很好的“科學探究”時機，于是我決定加入她們的“桃李之爭”，嘗試運用以下策略進一步激發(fā)幼兒“探究自然”的興趣和欲望。

策略一：深入討論話題，判斷幼兒核心爭論點

我問芷妍 ：“你是從哪里看出它是桃子的呢？”

芷妍：“它是紅色的，桃子就是紅色的。”

果果：“李子也是紅色的，我吃過的?！?/p>

芷妍：“李子是綠色的，這個是紅色的?！?/p>

果果：“李子有綠色的，還是有紅色的。我媽媽買過?！?/p>

師：“你覺得它是桃子，因為桃子是紅色的。你覺得是李子，因為你吃過李子，對嗎？”

兩女孩紛紛點頭。

師：“那除了顏色之外，你覺得還可以從哪里看出來它是桃子？”

芷妍：“那里有一點點紅，桃子就是這樣的。它的尖尖是紅的。”

果果：“它還沒有熟，熟了就變紅了，是李子?！?/p>

師：“你還是覺得它是桃子，你覺得它是李子，是嗎？”

兩女孩點頭。

分析：

在這一次的談話中，我首先了解到了芷妍和果果的核心爭論點所在，她倆對于“樹上結的是什么果子”都有自己的觀點以及她們觀點背后的原因。于是我說道：“芷妍說這是桃子，果果說這是李子，而且你們都覺得這是它小的時候。那它到底是什么水果呢？我們等它再長大一點的時候再來看看吧?！?/p>

策略二：營造積極對話氛圍，引導幼兒基于觀察充分表達，“據理力爭”

兩周后，我利用晨鍛環(huán)節(jié)再次將上次參與討論的孩子們帶到了果樹下開啟了上次未完成的話題。

師：“上一次我們都在討論這顆樹上結的是什么果子，大家都有不一樣的看法。那現(xiàn)在你們現(xiàn)在再來看看這些果子有什么變化呢？它到底是什么水果呢？”

芷妍迫不及待的說道：“我還是覺得它是桃子?！?/p>

果果立馬說道：“它是李子?！?/p>

我也立即回應道：“好的，現(xiàn)在芷妍還是覺得這是桃子，而果果覺得這是李子。既然我們都有不一樣的想法，那我們現(xiàn)在就來互相聽一聽對方的原因。芷妍：“這個是桃子，你看它現(xiàn)在更紅了，桃子就是這樣的，紅紅的?！?/p>

果果：“這個是李子，它是紅色的李子?！?/p>

芷妍：“李子是綠色的，我吃過。”

果果：“李子也有紅色的，我媽媽買過的?！?/p>

芷妍用手拉過一顆果子，對著果果說：“桃子紅了之后，它有一些紅點，而且桃子皮上會有點點白色?！?/p>

果果也用手去摸了摸那顆“李子”，沉默了一會兒，說道：“桃子面上有很多白毛毛，摸起來是不光滑的。你摸這個，它是光滑的。它是李子?！?/p>

芷妍也摸了摸“桃子”，想了一會兒說道：“油桃的皮皮摸起來就是光滑的，這個就是油桃。”

這一次，果果沉思了很久，說道：“這個就是李子，現(xiàn)在都有在賣了?！?/p>

芷妍：“這個就是桃子，油桃。”

至此，兩個小朋友沒有再用新的“論據”證明自己的觀點。

策略三：鼓勵幼兒嘗試多種方式自主尋找答案

幾天之后，我再次和果果、芷妍開啟了第三次話題討論。

師：“你們現(xiàn)在覺得樹上結的是什么果子呢？”

這一次，芷妍和果果異口同聲地說道：“李子?！?/p>

師：“咦？這一次你們都說是‘李子’了耶，那你們能說說你是怎么確定它就是‘李子’的呢？”

果果：“我和媽媽在水果店買了李子來吃，就是這種紅色的李子。”

師：“哦，你是在水果店里買到了和樹上一樣的水果，然后確定它叫‘李子’的?！?/p>

果果：“就是?！?/p>

師：“能夠把我們生活中看到的水果和幼兒園的水果聯(lián)系到一起，很棒哦。那芷妍又是怎么找到答案的呢？”

芷妍：“嗯，我是回家后和爸爸一起在電腦上搜的圖片，然后知道它是李子的。”

師：“原來你是和爸爸一起在網上找到的答案，你現(xiàn)在確定它是‘李子’了嗎？”

芷妍：“確定，不過我還是覺得它和桃子長得有點像?！?/p>

師：“你觀察得很仔細，會看到李子和桃子長得很像的地方，而且能夠說出來和我們一起分享，很棒！老師也覺得這種紅李和桃子有一些些相像的地方?！?/p>

分析：在這一次的討論中，兩個孩子的爭論已達成共識——樹上結得是“李子”，只是兩個孩子獲得“真相”的途徑不同。

活動反思：

1.幼兒的科學探究，隨處可見

“親近自然，喜歡探究”是兒童的天性，好奇、好問、好探究是其核心行為表現(xiàn)。幼兒喜歡接觸大自然和新鮮事物，并常常為周圍的事物所吸引，或駐足觀看、或提出問題。而幼兒的真正探究始于問題答案的追求，這就要求教師在一日活動中對幼兒的行為、問題保持高度的敏感，對幼兒的問題進行專業(yè)的價值判斷，找到“適宜的探究問題”，從而開啟支架幼兒的“科學探究”之旅。

2.教師的適宜介入，是提升幼兒科學探究欲的技術保障

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。在幼兒經歷“各抒己見——據理力爭——多元化尋找真相”的這一學習過程中，這就要求教師不僅要關注和保護幼兒的好奇心，更要采取適宜的方式和策略支架幼兒的科學探究。