論兒童科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

我常常想，科研離我們的生活有多遠(yuǎn)，而自從上大學(xué)后，真正接觸到科研之后，我才明白，科研素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，是思維的鍛煉，不論是科學(xué)研究還是人文研究，其根本在于教會(huì)我們辯證地看待這個(gè)世界。長(zhǎng)大之后才認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的我，回想著我兒童時(shí)期經(jīng)歷過(guò)的科普知識(shí)真是寥寥無(wú)幾，現(xiàn)在再反過(guò)頭來(lái)看我三年級(jí)的妹妹，雖然國(guó)家大力推行“科技強(qiáng)國(guó)”，但其實(shí)對(duì)兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)仍是不足的。兒童時(shí)期是人生成長(zhǎng)的重要發(fā)展階段，兒童教育成了家長(zhǎng)教師不可忽視的一部分，在兒童發(fā)展的時(shí)期給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?duì)其身心健康有著巨大的推動(dòng)最用。兒童在心理發(fā)展中人格結(jié)構(gòu)處于本我階段，是最原始最本能的層面，受快樂(lè)原則的支配，在兒童的教育中，如何使兒童在學(xué)習(xí)與休閑合理分配，這就需要科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那么什么是科學(xué)素養(yǎng)？一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于科學(xué)研究過(guò)程方法的了解，以及理解科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)和個(gè)人的影響。現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)重視起兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)室等，利用班會(huì)課程、實(shí)踐課加強(qiáng)兒童科學(xué)知識(shí)建設(shè)。觀(guān)看動(dòng)物遷徙紀(jì)錄片、觀(guān)察三棱鏡在直射光下形成的七色光、研究蠶破繭成蝶的過(guò)程等等，毫無(wú)疑問(wèn)，國(guó)家已經(jīng)重視兒童的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的建設(shè)不僅是對(duì)個(gè)人人生階段教育水平的提升，還是對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)教育水平總體情況的質(zhì)的飛躍。對(duì)于一個(gè)家庭而言，家庭經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)越，接受的教育層次也相對(duì)較高，學(xué)校和家庭會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)水平。但是不可否認(rèn)的是，工薪家庭的孩子所在的環(huán)境不足以提供這一點(diǎn)。

在我國(guó)，我們的教育中普遍存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”這一現(xiàn)象。不可否認(rèn)的是，很多學(xué)校為了升學(xué)率、為了知名度，為了考試和專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生瘋狂刷題，號(hào)召“多做，多練，成績(jī)才會(huì)上去。”他們往往輕視了科學(xué)素養(yǎng)在兒童教育的地位，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，也是提高課堂教學(xué)效率、實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑。面對(duì)晦澀難懂的教學(xué)知識(shí)，如何使課程更生動(dòng)有趣？這就需要科學(xué)素養(yǎng)。利用不同的教學(xué)手段，如情景教學(xué)、研討式教學(xué)等，還可以利用多媒體，給學(xué)生觀(guān)看相應(yīng)的圖片、音頻，更直觀(guān)的與主題內(nèi)容相接觸，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化、生活化、社會(huì)化，給學(xué)生不僅僅是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的震撼，可以是嗅覺(jué)、味覺(jué)等多個(gè)維度，多個(gè)方面。

2015年，我國(guó)參加了國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，根據(jù)此項(xiàng)報(bào)告顯示，我國(guó)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在近70個(gè)國(guó)家中，名列前茅。但細(xì)看評(píng)估報(bào)告，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我國(guó)參加評(píng)估的學(xué)生來(lái)自北京、上海、江蘇和廣東。而這些地區(qū)幾乎可以稱(chēng)為我國(guó)最頂尖的教育地區(qū)，擁有著優(yōu)秀的師資力量和先進(jìn)的教育資源。那么如果沒(méi)有學(xué)生在這些地方接受教育，也沒(méi)有擁有如此優(yōu)異的外界因素支持，我們?cè)鯓觼?lái)提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)呢？

在很多學(xué)校，教師、學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始注重兒童的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)了，只是光靠學(xué)校教育的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)如今，有很多老師布置給兒童課外作業(yè)是養(yǎng)蠶，或者是養(yǎng)花，告訴學(xué)生們要觀(guān)察生長(zhǎng)情況寫(xiě)觀(guān)察日記，試圖使兒童在培養(yǎng)新生命的過(guò)程中，從而來(lái)進(jìn)一步使兒童更直觀(guān)更生動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。教師的初衷是好的，設(shè)計(jì)既精心有趣又具有典型科學(xué)教育意義。但是，往往最后的結(jié)果是從學(xué)生養(yǎng)殖變成家長(zhǎng)養(yǎng)。問(wèn)題出在哪里？該如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)？

一、細(xì)致具體的科學(xué)指導(dǎo)

兒童作為發(fā)展中的個(gè)體，處于不斷發(fā)展的過(guò)程，他們的身心健康還未發(fā)育完全，如果單單只跟他們說(shuō)觀(guān)察蠶的生長(zhǎng)情況，寫(xiě)觀(guān)察日記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。兒童對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知還不足夠，該怎樣寫(xiě)？多久觀(guān)察一次？寫(xiě)什么？怎樣衡量蠶寶寶的生長(zhǎng)？都是并不具體的，兒童不明白，自然就忽略了科學(xué)觀(guān)察本身的重要性和意義，最后還是向家長(zhǎng)“呼救”，淪為家長(zhǎng)養(yǎng)蠶。而很多家長(zhǎng)也無(wú)法正確理解老師作業(yè)的本身意義，只當(dāng)是完成任務(wù)，最后這項(xiàng)觀(guān)察任務(wù)潦草收?qǐng)?。如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)？教師授予兒童知識(shí)，家長(zhǎng)營(yíng)造了兒童的生長(zhǎng)氛圍。因此，教師、家長(zhǎng)兩者的教育都不可懈怠。先要使向教師、家長(zhǎng)樹(shù)立起兒童科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，尤其是家長(zhǎng)這方面，使得家長(zhǎng)在對(duì)兒童的書(shū)籍、電影電視劇、講座以及日常中，更多的授予科學(xué)和兒童感興趣的積極向上的知識(shí)，普及基本的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助完成簡(jiǎn)單安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使兒童一邊學(xué)、一邊玩、一邊做實(shí)驗(yàn)，在潛移默化的過(guò)程中形成科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課標(biāo)的影響下，教師作為教育的主導(dǎo)地位，對(duì)于兒童的教育教學(xué)，起到導(dǎo)向作用，我國(guó)的教育從注重成績(jī)方面向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用探究式的教學(xué)方式，不僅讓兒童增加了學(xué)習(xí)的興趣與投入性，還加深科學(xué)概念的理解，這在兒童心智發(fā)展的過(guò)程中也極為重要。

二、科學(xué)培養(yǎng)的場(chǎng)所選取

我們知道，充分開(kāi)發(fā)我們周?chē)淖匀毁Y源對(duì)兒童的科學(xué)陪養(yǎng)也是至關(guān)重要的。公園、廚房、博物館、世博園、田野。都有著書(shū)本之外更重要的科學(xué)教育資源，作為科學(xué)課程的有機(jī)組成部分，打破常規(guī)課本知識(shí)的“禁錮”，“拆除”教室的圍墻，讓兒童從書(shū)本之中解脫出來(lái)，把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能在實(shí)踐中得到揮發(fā)，把科學(xué)價(jià)值更好的運(yùn)用出來(lái)，將死板的知識(shí)論有效遷移，為兒童的智力更合理的利用開(kāi)發(fā)。

第三、注重兒童獨(dú)立思考，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

張華在《世界是我們的課堂》一書(shū)中說(shuō)到“所謂科學(xué)素養(yǎng)，不是怎樣學(xué)科學(xué)、怎樣考高分，怎樣應(yīng)付期中期末考試，怎樣給家長(zhǎng)看滿(mǎn)意的成績(jī)，而首先是學(xué)校及家長(zhǎng)一起，呵護(hù)孩子的科學(xué)信仰與探索精神?！焙芏嗉议L(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子“不能輸在起跑線(xiàn)上。”所以，一看到孩子愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)，就幫孩子報(bào)了興趣班的時(shí)候。剛開(kāi)始，孩子確實(shí)很喜歡，超乎家長(zhǎng)的想象，但好景不長(zhǎng)，轉(zhuǎn)折也隨即而來(lái)，孩子開(kāi)始一次次地不想去上，為了那些交了不退的學(xué)費(fèi)，家長(zhǎng)又是哄又是騙，才讓孩子繼續(xù)上了幾次。面對(duì)這一情況，很多家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得無(wú)所謂，因?yàn)楹⒆觼?lái)這里就是學(xué)畫(huà)畫(huà)而已，往往卻被人們忽略了這一理念背后的一切連鎖反應(yīng)。其實(shí)比起技法，更重要的是讓孩子持續(xù)畫(huà)畫(huà)的習(xí)慣培養(yǎng)和氛圍，老師對(duì)整個(gè)班氛圍和行為的把控都極為重要。無(wú)論是科學(xué)素養(yǎng)，美術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)細(xì)胞素養(yǎng)，知識(shí)素養(yǎng)還是其他什么素養(yǎng)。其核心都不在于掌握了多少知識(shí)，能過(guò)通過(guò)多少考核。而是培養(yǎng)兒童對(duì)這一領(lǐng)域的信仰和好奇心，兒童可以獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新，不再拘泥于課本中死板固執(zhí)的思想見(jiàn)解，對(duì)于異議的事物敢于提出自己的見(jiàn)解。好的教育應(yīng)是全面發(fā)展的，只有健全和優(yōu)質(zhì)的人格，才能贏得未來(lái)，而這些需要家長(zhǎng)和學(xué)校一起，引導(dǎo)孩子自主探索創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)，灌輸正確的觀(guān)念，讓孩子全方位發(fā)展。

在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，遵循兒童連續(xù)性、階段性的心理發(fā)展，循序漸進(jìn)，靈活應(yīng)變。在授予書(shū)本知識(shí)時(shí)，可與自然相結(jié)合。比如，在講到春天美景時(shí)，光靠書(shū)本上的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，學(xué)生無(wú)法直觀(guān)感受，什么叫草長(zhǎng)鶯飛？什么是鳥(niǎo)語(yǔ)花香？教師可因勢(shì)利導(dǎo)，可以讓學(xué)生帶著書(shū)本，在操場(chǎng)樹(shù)蔭下教授，把書(shū)本知識(shí)的教育設(shè)計(jì)與科學(xué)生活相滲透，優(yōu)化兒童潛在學(xué)習(xí)因素?？偟膩?lái)說(shuō)，兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的，不僅僅是對(duì)兒童自身個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程，對(duì)于成長(zhǎng)也奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，在人生道路上也起著舉足輕重的指引作用，為家庭、為社會(huì)、為祖國(guó)的建設(shè)創(chuàng)造，提升綜合國(guó)力與國(guó)際地位都有著不可分割的關(guān)聯(lián)，只有關(guān)注兒童的身心健康，培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，我們才是更好的養(yǎng)育著“祖國(guó)的花朵”。

作者簡(jiǎn)介：

張曉宇 （1999-）女，漢族，山東省聊城市，南昌大學(xué)，醫(yī)學(xué)