地域性在高校美術(shù)寫生教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

王義輝

摘 要：隨著當(dāng)前藝術(shù)多元化發(fā)展，美術(shù)寫生教學(xué)作為高校美術(shù)課程的重點(diǎn)，如果依然依賴于傳統(tǒng)具象寫生實(shí)踐，忽視地域性特點(diǎn)，必然會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。為了能夠使美術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)繪畫語(yǔ)言系統(tǒng)有一個(gè)更加深層次的了解，高校美術(shù)寫生教學(xué)只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新，深化實(shí)踐，充分利用各區(qū)域特點(diǎn)、文化、流派、風(fēng)格等優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的藝術(shù)再創(chuàng)造。為促進(jìn)高校美術(shù)寫生教學(xué)質(zhì)量的提升，重點(diǎn)針對(duì)地域性在高校美術(shù)寫生教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：地域性;高校美術(shù);寫生教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系2021年度校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)課題“地域性色彩在教學(xué)中的互變與融合研究”（QTjg2021--14g）研究成果。

在高校教育體系中，美術(shù)是重要的學(xué)科之一。寫生作為美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生既要具備較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)又要有較高的實(shí)踐能力。寫生是繪畫的基礎(chǔ)，也是高校美術(shù)專業(yè)必修課。寫生教學(xué)有利于學(xué)生提高專業(yè)技能，對(duì)美學(xué)精神產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在臨摹事物的同時(shí)，感受形象內(nèi)在精神，實(shí)現(xiàn)外在與內(nèi)在的交融，使得主體表達(dá)更加豐富多彩。由古至今，美術(shù)寫生在不斷革新中尋求發(fā)展，而高校美術(shù)寫生教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，要想在多元化藝術(shù)形式快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)保持持久發(fā)展動(dòng)力，就應(yīng)該充分利用好地域性優(yōu)勢(shì)，深挖地域文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新，充分展示文化價(jià)值。本文對(duì)地域性在高校美術(shù)寫生教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)槊佬g(shù)寫生教學(xué)與地域文化的有效融合，以及寫生教學(xué)質(zhì)量、效果的提升尋求新的路徑。

一、地域性美術(shù)相關(guān)概述

地域性指的是以地理位置為基礎(chǔ)，在一定范圍內(nèi)所涉及的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治、風(fēng)俗人情等與其他地區(qū)有所不同的信息，所以每個(gè)區(qū)域便形成了具有當(dāng)?shù)靥厣牡赜蛭幕Ｃ佬g(shù)更多表現(xiàn)的是自然規(guī)律，是對(duì)生命以及大自然的情感領(lǐng)悟，寫生則是以藝術(shù)創(chuàng)作形式將自然界的客觀美充分展示出來(lái)。地域性美術(shù)換言之也就是美術(shù)藝術(shù)，表現(xiàn)出來(lái)的是某一地區(qū)具有當(dāng)?shù)靥厣奈幕瘍?nèi)涵。從古代到現(xiàn)代，我國(guó)各個(gè)地域都形成了具有特色的繪畫藝術(shù)形式并劃分為不同的派系，在地域文化的傳承、傳播、交流、溝通方面發(fā)揮重要作用。站在全球角度來(lái)看，在地域上，世界繪畫流派可大致劃分為西方畫派、東方畫派。我國(guó)的繪畫流派則可根據(jù)地域不同劃分為揚(yáng)州畫派、黃土畫派等等，每個(gè)畫派都充分展示了較為鮮明的地域特點(diǎn)。不同流派畫家根據(jù)自己對(duì)藝術(shù)的理解，融入自己的思想，充分展示了不同社會(huì)背景下的人生百態(tài)，使美術(shù)更具生命活力。地域性美術(shù)最為突出的特點(diǎn)便是地方性、藝術(shù)性以及特有性。隨著文化交融，這些具有地域特色的美術(shù)藝術(shù)更能吸引人們的注意力。

二、高校美術(shù)寫生教學(xué)中的不足之處

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，寫生教學(xué)中，手機(jī)、相機(jī)、電腦等成為寫生的重要工具，實(shí)地景物寫生或者是創(chuàng)作演變?yōu)橐环N輔助性手段，這存在一定的問(wèn)題。部分高校將寫生視為觀光旅游，雖然也在一直強(qiáng)調(diào)感受、感悟，但是卻將現(xiàn)場(chǎng)寫生以及創(chuàng)作的重要作用忽視了。由于創(chuàng)作者不夠了解本土文化，藝術(shù)創(chuàng)作缺乏內(nèi)在交流，使其僅僅成為一種形式，表面上是在寫生，卻未實(shí)現(xiàn)心靈溝通，影響教學(xué)效果。如果僅僅是短期內(nèi)的實(shí)地寫生自然也無(wú)法收獲到較好的成效，同時(shí)創(chuàng)作素材、地域文化的收集整理以及再創(chuàng)作等方法的缺失，同樣將導(dǎo)致難以達(dá)到寫生目的。不管是何種畫種，靈感的缺失、想象空間的受限都是無(wú)法避免的，但如果長(zhǎng)期在寫生中思想閉塞，不懂得積極獲取、合理取舍以及歸納總結(jié)，那么繪畫者的思維便會(huì)如同一潭死水，毫無(wú)波瀾，難以得到升華。無(wú)法脫離固化的思維模式，專業(yè)技能訓(xùn)練的效果自然也就不會(huì)達(dá)成。

三、地域性在高校美術(shù)寫生教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐建議

（一）完善課程體系，強(qiáng)化地域性美術(shù)寫生實(shí)踐教學(xué)

在人才培養(yǎng)中，高校發(fā)揮的作用是不容忽視的，所以應(yīng)該確保人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理。隨著素質(zhì)教育改革逐漸深入，高校美術(shù)寫生教學(xué)也應(yīng)該不斷創(chuàng)新。第一，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)教學(xué)具體情況，完善課程體系、教學(xué)目標(biāo)，可以誠(chéng)邀專家重新整理與編制地域性寫生教材，為地域性寫生教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)這也將成為地域性辦學(xué)特色，確保培養(yǎng)的人才更加專業(yè)與全面。第二，強(qiáng)化同社會(huì)組織的合作，構(gòu)建平臺(tái)。比如可同相關(guān)社會(huì)組織進(jìn)行協(xié)商，共同舉辦寫生作品展覽、藝術(shù)作品展覽等，或者是組織學(xué)生參觀交流，給予學(xué)生更多接觸寫生的機(jī)會(huì)，使他們的美術(shù)視野得到拓展。第三，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。美術(shù)寫生實(shí)踐性要求較高，老師可組織學(xué)生實(shí)地創(chuàng)作，例如去一些具有地域特色的風(fēng)景區(qū)，游覽名勝古跡，但是需要注意的是要突出寫生特點(diǎn)，不要讓寫生演變?yōu)橛紊酵嫠?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)周邊人、景、物仔細(xì)觀察，感受地域人文景象的同時(shí)，獲得多元化寫生素材。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深挖文化內(nèi)涵，形成個(gè)性化地域?qū)懮L(fēng)格

在高校美術(shù)寫生教學(xué)中，突出地域性，不僅可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解、理解各個(gè)地域文化特點(diǎn)，而且有利于學(xué)生更好地掌握自然知識(shí)、人文知識(shí)，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地域性寫生中匯聚了不同地區(qū)文化精髓，能將當(dāng)?shù)貙徝莱浞值卣故境鰜?lái)，例如在《三亞檳榔谷》寫生作品中，既展示了自然景光，又融入了具有地域特色的房屋，如圖1所示。海南三亞檳榔谷的自然環(huán)境和文化風(fēng)貌保存較完好，間間房舍坐落在直沖蒼穹的檳榔樹下，隨處可見的參天古木藤蔓交織。寫生時(shí)需對(duì)客觀景象進(jìn)行分析，陽(yáng)光灑在山頭上、樹尖上或小溪流里會(huì)呈現(xiàn)出各自別樣的意境。三亞檳榔谷有甘什黎村、雨林苗寨等文化體驗(yàn)區(qū)。為了在筆下把海南苗寨民族文化的“活化石”——檳榔谷的特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來(lái)，在藝術(shù)考察時(shí)就應(yīng)很好地進(jìn)行了解和挖掘，思考表現(xiàn)什么和怎樣表現(xiàn)才能突顯其獨(dú)特的地域性。

為此老師可以在寫生教學(xué)中有意識(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)地域文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次的挖掘，捕捉文化背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵、精神，對(duì)不同地域的審美情趣有更好的體會(huì)。另外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作前做到觀察細(xì)致，勇于將固化思維打破，尋求創(chuàng)新之舉，將典型藝術(shù)形象作為觀察的主要對(duì)象，巧妙地融入藝術(shù)創(chuàng)作中，使學(xué)生的寫生作品既具有個(gè)性，又能夠?qū)⒌赜蛱厣癸@出來(lái)，形成獨(dú)特風(fēng)格。

（三）創(chuàng)新寫生表現(xiàn)語(yǔ)言，領(lǐng)悟地域性美術(shù)藝術(shù)精神

從古至今，很多畫家都將生活、文化融入作品中，主要是因?yàn)檫@些素材感染力較強(qiáng)，加以創(chuàng)造便會(huì)產(chǎn)生新的生命力，例如在《海港賣攤》寫生作品中，展示的便是濃厚的地域生活氣息。漁港應(yīng)是繁忙裝載貨物的場(chǎng)景，但這幅水彩寫生作品表現(xiàn)的是清早藍(lán)天碧海、空氣清新的新盈漁港碼頭。陽(yáng)光溫暖柔和，照得漁港色彩碧綠。漁船靜靜停在海灣里，營(yíng)造出一片港灣風(fēng)平浪靜，漁民離港欲出前的寧?kù)o，定格下了這北部漁港極具特色的一刻。攤位上擺放的椰子，直接將場(chǎng)景定位在海南，凸顯了地域性。為此老師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地展示自我寫生語(yǔ)言，以不同地域特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)自身掌握的繪畫技巧，突出地域性寫生的時(shí)代價(jià)值。地域性美術(shù)在展示地域特色時(shí)往往會(huì)采用生動(dòng)形象的繪畫語(yǔ)言，使作品感染力、創(chuàng)造力更強(qiáng)，在藝術(shù)處理方面也獨(dú)具特色。隨著學(xué)生寫生表現(xiàn)語(yǔ)言不斷豐富，其創(chuàng)造性思維也在逐漸形成，對(duì)于地域性美術(shù)所蘊(yùn)含的精神也會(huì)有自己獨(dú)到的見解。

（四）完善作品考評(píng)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立地域性寫生正確價(jià)值觀

考評(píng)體系的建立意義重大，一方面能夠體現(xiàn)老師教學(xué)水平，另一方面也可以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。因此，在高校美術(shù)寫生教學(xué)中，要構(gòu)建完善的學(xué)生寫生作品考評(píng)體系。老師可根據(jù)學(xué)生寫生實(shí)際情況，包含能力、態(tài)度、對(duì)地域文化的了解程度、寫生作品對(duì)地域文化的融合度等，形成系統(tǒng)化寫生考評(píng)體系。老師考評(píng)學(xué)生寫生作品后，還要組織學(xué)生分析總結(jié)作品優(yōu)缺點(diǎn)，由老師給予針對(duì)性、個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，在不斷改進(jìn)中形成正確的地域性寫生價(jià)值觀。除此之外，老師還要注意學(xué)生地域性寫生作品自評(píng)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力。在作品考評(píng)中，除了采用師評(píng)、自評(píng)方法外，老師還可以將學(xué)生寫生作品在班級(jí)進(jìn)行集中展示，鼓勵(lì)學(xué)生間互評(píng)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髋c溝通中，總結(jié)他人地域性寫生可借鑒之處，從而不局限于自己的思維，在互動(dòng)中強(qiáng)化地域性寫生正確價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

站在藝術(shù)視角而言，不同地區(qū)特有的地域性特點(diǎn)使高校美術(shù)寫生更加豐富多彩;站在地方保護(hù)視角而言，美術(shù)寫生教學(xué)中融入地域性，以一種獨(dú)特的形式將地域性文化內(nèi)涵展示出來(lái)，可以說(shuō)是對(duì)文化的保護(hù)。二者融合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，既有利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，又是對(duì)地域文化的傳承。

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作者單位：瓊臺(tái)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院