情景教學在初中語文寫作教學中的運用

◎羅穎娟

在初中語文教學當中，寫作是非常重要的，對學生來講，優(yōu)秀的寫作能力對其以后的人生非常有利。在日常教學當中，教師要以提升學生的綜合素質為基礎來開展教學，在初中語文教學當中學生寫作能力的培養(yǎng)是很重要的，所以教師要對現(xiàn)有的教學資源進行合理的利用以達到最好的教學效果，要通過對學生寫作能力的培養(yǎng)來發(fā)揮寫作教學的作用。為了提高學生學習語文知識的能力，教師可以適當增加學生的閱讀量，并采取寫讀后感的方式來達到提高學生對課文的理解以及對自身表達能力和寫作能力的目的。

一、初中語文寫作教學過程中存在的問題

學生的寫作能力不足。一般來講，要想寫出一篇好的文章，要求作者擁有較多的閱讀量，只有積累一定的閱讀量才能寫出高質量的文章。由此可見，積累閱讀量對文章的寫作是很重要的，但是現(xiàn)在仍有一些教師對于學生看課外書的做法并不是特別支持，他們一般注重課內的閱讀。這樣就會對學生的寫作水平造成一定的影響，因為閱讀量的不足會造成學生無法積累更多的寫作素材，并且對語言辭藻的修飾能力也非常有限。在實際的寫作過程中，學生往往存在文章語言空洞、情感修飾不足以及缺乏真實感的問題，這是因為教師在日常的教學當中缺少對學生語言表達能力的培養(yǎng)，要想寫出好文章必須要作者付出真情實感。

二、情景教學模式的內涵和作用

1.情景教學模式有助于提高學生興趣 隨著我國素質教育的推行，老師和家長們逐漸意識到“死記硬背”式傳統(tǒng)教學方法的弊端。一般來講，死記硬背雖然能使學生記住相關知識點，但是在實際解題過程中，學生還是很難合理地運用相關要點，因為他們無法真正對知識點進行理解。而且長期的死記硬背特別枯燥，會降低學生的學習興趣，這樣的話學生只能被動的學習。只有讓學生主動地去學習才能有效提高教學質量，從而使學生更好地掌握相關知識并提高他們的寫作能力。

2.情景教學模式有助于學生積累素材 目前，在中學課堂當中教師主要是圍繞課本來進行主要的教學活動，其對課外內容的拓展十分有限，而且進行課外知識拓展的時間很少。因為在初中課堂當中，課堂時間有限，學習內容十分緊湊，基本沒有時間進行拓展。因此，為了提高學生的寫作能力，教師可以在教學中設計一些情景，讓學生進行討論和思考，讓他們在交流當中發(fā)散思維以積累更多的寫作素材。

三、情景教學在寫作教學中的開展方式

1.強化自主性 對初中生來說，他們的學習能力比小學時候有很大的提升。但是盡管如此還是需要老師采取相應的措施使他們學會自主學習和自主寫作。因為初中的管理相對沒有小學嚴格，初中生一旦自律性稍差就容易懶散。構成自主學習的方式有很多，一般有做筆記標注、課前預習等。相對比較主動的學習方式就是學生自主進行文章的閱讀，并且能夠根據(jù)文章主要內容以及中心思想對文章做比較詳細的總結和標注，并能組織觀感。教師要在后續(xù)教學當中組織相關的情景表演，安排同學以角色扮演的方式來檢驗他們自主學習的成果，這樣的方式具有很高的娛樂性，能夠使同學們在游戲中學到知識，做學習的主人，還能夠加深學生對課文的理解。

2.開展生活化的情景教學 一般來講，生活化情景教學就是指在教學當中，教師通過一系列手段將教學知識代入到學生真實的生活當中去，是學生覺得所學的知識并不那么枯燥，而是與生活息息相關的，這樣能夠有效吸引學生的注意力并且提高學生的學習興趣，從而更投入的參與到教學當中去。比如說在學習沈復的《童趣》時，老師可以引導學生回憶他們的童年，并組織學生分組討論各自童年經歷過的各種趣事，并且挑選一些同學上講臺向大家分享一些有趣的經歷。然后教師可以通過點評和講解將學生的注意力引導進課文里面，從而激發(fā)他們的學習興趣，從而提高教學質量。通過這種方式可以將生活與教學結合在一起，有利于學生對知識的理解，并且還能通過討論增加他們的寫作素材，從而提高他們在語文寫作方面的能力。

3.采用多媒體教學 一般來講，多媒體式情景教學就是指教師為了使寫作課堂更加的生動有趣，而在教學過程中借助多媒體的方式，將相關的知識轉化為一些音頻和視頻供學生進行觀看和討論，這樣的教學方式使得教學資料變得更加的具體化，學生能夠更加直觀地理解相關知識。因為如果按照傳統(tǒng)的方式進行教學的話，教師無法將相關知識點講解到位，學生也無法更好地理解相關知識。而且通過多媒體能夠更準確地將相關知識點呈現(xiàn)出來并且通俗易懂，大大增加了學生對知識的理解程度。教師可以通過多媒體設備將相關知識點以圖片、歌曲以及視頻的形式更加直觀的呈現(xiàn)出來，這樣就能使學生更加快速地融入到所講解的情境當中去。就拿汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》一文來說吧，教師在講解這一篇文章的時候可以通過將生活化情景教學與多媒體情景教學相結合。教師可以先講解課文中作者筆下的端午節(jié)習俗，然后組織學生對自己所知道的端午節(jié)習俗進行討論，并將討論的結果與文中的習俗相比較。然后教師可以趁著學生討論的熱情，將文中所寫的高郵咸鴨蛋的圖片放出來，引導學生討論自己家鄉(xiāng)的咸鴨蛋與高郵咸鴨蛋之間的異同，以此來鍛煉學生的觀察能力，使得學生對課文的理解更加全面，從而提高學生在寫作中的觀察力和發(fā)現(xiàn)素材的能力以及思維的活躍性，只有這樣才能使他們的寫作能力更加優(yōu)秀。

結語：在素質教育的背景下，情景教學作為課堂改革的優(yōu)秀產物，它能夠以課堂教學為主體，通過合理的引導將學生的學習熱情很好的調動起來，并且它能夠營造一種良好的課堂氛圍，使學生主動參與到學習當中去，以此來調整學生的學習習慣和學習思維，以達到學生的全面發(fā)展。

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