對外漢語寫作教學(xué)課堂導(dǎo)入方法探究

姬凱迪

（河南理工大學(xué)文法學(xué)院 河南 焦作 454000）

吳平（1999）認(rèn)為寫作是一種能產(chǎn)性的（Productive）技能，因此，對教學(xué)而言，這是一項(xiàng)難度較大的工作，對學(xué)生來說也是如此。在聽說讀寫四大技能中，寫作通常被認(rèn)為是最難的，在漢語水平考試中，寫作一般到高級階段才會出現(xiàn)。對外漢語寫作是一項(xiàng)輸出性技能，對二語學(xué)習(xí)者的漢語水平有一定要求。很多教師面對寫作教學(xué)也無從下手，以至于有人認(rèn)為寫作是練會的，不是老師教會的。寫作課的教學(xué)目標(biāo)主要包括提高學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫作技能和策略。這兩者的實(shí)現(xiàn)需要一個前提，那就是教師如何在寫作開始前進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)思，讓學(xué)習(xí)者理解題目，有話可說。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，在寫作教學(xué)中是十分必要的。

一、課堂導(dǎo)入的概念

“導(dǎo)入”又稱“導(dǎo)課”“開講”或“開場白”。從教育學(xué)的意義上來理解，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“入”就是進(jìn)入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動，它指課堂教學(xué)開始之時，教師有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過程中所有教與學(xué)活動的通稱，是為即將開展的教學(xué)活動而進(jìn)行的必不可少的學(xué)生心理上和生理上的喚醒（李森，2005）。在課堂伊始，教師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生對課堂的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義所在，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)上來。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入將為成功課堂的創(chuàng)建奠定良好基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基（1981）曾說過：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來疲勞?！睂?dǎo)入是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入是否成功將影響整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、寫作課導(dǎo)入的意義

寫作在第二語言學(xué)習(xí)中是難度較高的技能，學(xué)習(xí)者在寫作時由于漢語水平有限和母語思維的影響，不能按照漢語語言系統(tǒng)寫作；還可能因?yàn)椴焕斫忸}目、不了解中國文化而無話可說。趙文（1996）注意到剛開始學(xué)習(xí)寫作時，留學(xué)生往往有一種緊張心理，此時教師需要在組織教學(xué)上設(shè)法消除學(xué)生這一緊張心理。張寶林（2009）指出，“教師應(yīng)創(chuàng)造各種教學(xué)情景與條件，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使他們想寫、愿寫、愛寫，積極投入寫作訓(xùn)練，在寫作過程中發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛能，表達(dá)出他們對題目的各種理解與認(rèn)識。”導(dǎo)入的作用正在于此，王寶大（2001）指出，“導(dǎo)入課題，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營造情境，等等。”因此教師必須通過導(dǎo)入活動，緩解學(xué)習(xí)者的焦慮或緊張感，也為學(xué)習(xí)者提供情景，激發(fā)他們的寫作動力。

三、課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)

輸入與輸出對于語言習(xí)得來說十分關(guān)鍵，輸入是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，輸出是對輸入是否成功的檢驗(yàn)，又是語言學(xué)習(xí)的有效練習(xí)手段?？死辏↘rashen，1985）的“輸入假說”（Input Hypothesis）強(qiáng)調(diào)了可理解輸入的重要意義，以及學(xué)習(xí)者情感因素對于輸入效應(yīng)的影響?？衫斫廨斎爰摧斎氩牧系碾y度不宜過大，且與語言學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。材料輸入的難度應(yīng)控制在“i+1”這樣一個范圍內(nèi)，即保證了輸入材料是學(xué)習(xí)者可以理解的，又保證學(xué)習(xí)者能學(xué)到新的內(nèi)容。輸入材料也應(yīng)盡量真實(shí)。語言材料的輸入還應(yīng)體現(xiàn)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。蘊(yùn)含規(guī)律性變化又有多樣性的語言材料，對于提高學(xué)習(xí)者的理解效果有積極意義。斯溫納Swain（1985）的“輸出假說”認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)僅僅靠輸入是不夠的，輸出同樣值得我們重視?？衫斫廨斎氤３箤W(xué)習(xí)者忽視語言形式，只關(guān)注語言內(nèi)容，對于語言的掌握是不充分的。而在表達(dá)的時候，學(xué)習(xí)者不得不關(guān)注語言形式，否則可能會給交際帶來阻礙，因此可理解輸出可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展語法能力，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

四、課堂導(dǎo)入的方法

1.故事導(dǎo)入法：以讀促寫

有情節(jié)的故事比較容易記憶和表達(dá)，因?yàn)樵跇?gòu)建命題時，命題之間的語義關(guān)系很容易找到（陳賢純，2003）。故事通常是具備引人入勝的情節(jié)的一種文學(xué)形式，常常能引起讀者的好奇心與閱讀興趣。中華文化博大精深，歷史悠久，積淀了大量的優(yōu)秀故事，都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的良好資源，這些傳統(tǒng)故事可以幫助學(xué)習(xí)者了解中國的歷史和人文。

20世紀(jì)80年代，閱讀界與寫作界開始互相接觸，兩個領(lǐng)域的學(xué)者們發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作是兩個相似的相互作用的過程，擁有相同的認(rèn)知機(jī)制，都分析語篇結(jié)構(gòu)，都包含創(chuàng)作與理解的行為（鄧佳妮，2012）。在寫作課上，讓學(xué)生先閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上寫作，這種教學(xué)法被稱為“以讀促寫”，較早應(yīng)用于英語作為第二語言的教學(xué)中，在漢語教學(xué)中還沒有普及。這種教學(xué)法將讀和寫結(jié)合起來，在相關(guān)輸入的基礎(chǔ)上促進(jìn)語言輸出。教師在教學(xué)時可以先帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者閱讀一篇與寫作主題相關(guān)的故事，或是讓學(xué)生根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解寫作。通過寫前閱讀，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)故事中的詞、短語甚至句子的表達(dá)形式，以及故事中關(guān)于語篇的布局構(gòu)造。

2.視頻導(dǎo)入法：直觀易理解

如今視頻資源極其豐富：電影、電視劇、動畫、微電影、短視頻、紀(jì)錄片等應(yīng)有盡有。這些資源集結(jié)了社會和自然、歷史和文化、藝術(shù)和科學(xué)、道德和傳統(tǒng)等豐富的內(nèi)容，幾乎反映了人類社會生活的各個方面（范恩超，2013）。中國源遠(yuǎn)流長的文化及深厚的底蘊(yùn)都可以通過視頻展示出來，幫助學(xué)習(xí)者了解中國文化和風(fēng)俗習(xí)慣。

除了聽后寫、讀后寫以外，寫作課還可以看圖作文和看錄像寫作文。這兩種方法比聽后寫、讀后寫又進(jìn)了一步，因?yàn)榭吹?、聽到的不是文章，而是情景（陳賢純，2003）。視頻可以讓學(xué)習(xí)者更直觀地獲取信息。初級漢語水平學(xué)習(xí)者，因?yàn)槭芟抻谠~匯量不足、語法形式掌握不足等原因，常常只能寫一小段話，那么教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，為學(xué)習(xí)者展示一個小視頻，然后讓學(xué)習(xí)者用漢語描述出來。如教師可以通過視頻展示一位中國女孩下午五點(diǎn)放學(xué)，五點(diǎn)半到家，吃水果，五點(diǎn)五十做作業(yè)，七點(diǎn)半聽音樂，八點(diǎn)吃晚飯，九點(diǎn)半睡覺的行為記錄。然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容描述中國小女孩放學(xué)后的時間安排。視頻導(dǎo)入是視覺與聽覺兩種感官的同時輸入，可以降低學(xué)習(xí)者的理解難度，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解寫作主題。

3.問題導(dǎo)入法：激發(fā)求知欲

朱熹說：“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣?！眴栴}導(dǎo)入法就是教師在課堂伊始，首先向?qū)W生拋出自己精心設(shè)計(jì)好的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，滋長求知欲。這需要教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生為寫作做好準(zhǔn)備。教師可以精心設(shè)計(jì)一個開放性的話題，讓學(xué)生分組討論，將話題由簡單到復(fù)雜、由感性到理性地揭示出來，再按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有序地逐步釋疑解難。如教師可以先問學(xué)生：“你的國家最著名的建筑物是什么？”“那個建筑物為何而出名？”“你知道中國的著名建筑都有哪些嗎？”“你能介紹一個中國的著名建筑嗎？”這樣可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，以及對中國建筑的好奇心。這時教師可以將提前準(zhǔn)備好的關(guān)于中國建筑的資料（可以是多種形式如圖片、文字、視頻等）展示給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以選擇寫作自己印象最深的一個建筑物，將自己的體會分享給朋友。

4.情景導(dǎo)入法：體驗(yàn)交際的真實(shí)性

情景導(dǎo)入是指教師利用語言、教具、環(huán)境等手段為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種利于當(dāng)前學(xué)習(xí)的情境，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拉近課堂與生活之間的距離。語言學(xué)習(xí)的目的在于交際，而情景式導(dǎo)入法能夠?qū)⒅R點(diǎn)與生活場景相連，為學(xué)生提供一個特定的語言交際情境，便于學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。教師可以利用教具為學(xué)生創(chuàng)造情境，如老師可以拿鉛筆、尺子、橡皮、鋼筆逐一問學(xué)生，“我們都是去哪里買的？”“多少錢？”“今天我們就寫一篇購買文具的作文?！苯處熞部梢酝ㄟ^多媒體向?qū)W生展示人們在中國的菜市場買賣的情景，讓學(xué)生給自己的父母寫一封信，介紹中國的菜市場。使學(xué)生認(rèn)識到語言在口語交際和書面語表達(dá)中的重要性。在情境中輸出，能讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到交際的真實(shí)性和實(shí)用性，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的熱情。

5.任務(wù)導(dǎo)入法：感知交際的實(shí)用性

任務(wù)型教學(xué)是近年來交際教學(xué)思想的發(fā)展，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，在第二語言習(xí)得領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。所謂“任務(wù)”是指教師在課堂上布置學(xué)生要完成的語言活動，但是這種語言活動不是以語言形式為中心的教學(xué)活動，而是根據(jù)學(xué)生將來使用語言的需要設(shè)計(jì)的交際活動（張笑難，2004）。用任務(wù)法導(dǎo)入對外漢語寫作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，語言不再只是空泛的練習(xí)，而有了實(shí)際意義，可以對現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生影響。在寫作前，先讓學(xué)生明白此任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生的積極性。任務(wù)法對教師也提出了更高的要求，教師需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，不可太難，不能超出學(xué)習(xí)者的能力范圍，否則學(xué)習(xí)者的積極性受挫。任務(wù)的設(shè)定還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生真情實(shí)感更有利于其表達(dá)。如可以讓學(xué)習(xí)者陳述自己的戀愛觀、在母親節(jié)給母親寫一封信、介紹你最好的朋友。這些都能引發(fā)學(xué)習(xí)者真實(shí)感情的流露，學(xué)生有自己的真情實(shí)感，寫出的內(nèi)容必然是有意義的。

五、結(jié)語

整體上來看，對外漢語寫作方面的研究比較薄弱，關(guān)于課堂導(dǎo)入方法的研究更是稀少。但是寫作作為學(xué)習(xí)者輸出的主要形式，其重要性不言而喻。本文基于克拉申（Krashen）的“輸入假說”理論及斯溫納（Swain）的“輸出假說”，探討對外漢語寫作課的導(dǎo)入方法。輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出又是對輸入的檢驗(yàn)，寫作作為輸出的主要形式，需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。在語言教學(xué)中有很多教學(xué)方法值得借鑒，但沒有任何一種方法是完美的，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的等各方面的具體情況，選擇最合適的方法。