核心素養(yǎng)下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

黎曼曼

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院 湖南 長沙 410128）

2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，構(gòu)造出了核心素養(yǎng)基本框架，旨在解決“教育培養(yǎng)何種人才”的問題，引領(lǐng)未來高校課程改革與育人方向。[2]當(dāng)前，具體化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架，把核心素養(yǎng)理念貫徹到教育的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)是各高校開展工作的重點。新形勢下，重視大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展以實現(xiàn)教學(xué)過程中體現(xiàn)社會主義核心價值觀及英語學(xué)科性質(zhì)的同時，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效升華具有重大意義。

一、核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一全新概念的提出是在適應(yīng)國際社會全面發(fā)展人才培養(yǎng)總趨勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教育發(fā)展特色的研究成果。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。[3]核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來國際形勢發(fā)展需求的必備品質(zhì)，是學(xué)生諸多發(fā)展需求中的關(guān)鍵成分。然而對學(xué)生整體發(fā)展如此重要的素養(yǎng)并不是與生俱來的，而是要在學(xué)生成長過程中不斷努力塑造而成的，是一個持續(xù)性、發(fā)展性的過程。毋庸置疑，身處科創(chuàng)最前沿的大學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然也需要在不斷的教育與規(guī)訓(xùn)當(dāng)中形成，其中大學(xué)教師專業(yè)水平起著決定性作用。

二、核心素養(yǎng)下高校英語教師專業(yè)發(fā)展困境

1.教師身份認(rèn)同感低，職業(yè)發(fā)展意識不足

大部分大學(xué)英語教師除了每日的常規(guī)課，有時甚至?xí)羞x修課，很多英語教師要兼任輔導(dǎo)員和任課教師，日常備課，批改作業(yè)的間隙，還要規(guī)范學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，所以自我學(xué)習(xí)時間極少，專業(yè)水平得不到提升。即使有些學(xué)校安排了與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的任務(wù)，大部分教師也只是被動學(xué)習(xí)，缺乏自覺改變教學(xué)觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)完善自我的專業(yè)發(fā)展意識。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)工作人員應(yīng)就這一問題，采取適當(dāng)舉措激勵和促進教師專業(yè)發(fā)展。調(diào)查顯示，情感和態(tài)度價值觀決定著教師的工作熱情和職業(yè)道德。大多數(shù)高校英語教師重視教師神圣的職業(yè)，責(zé)任心強，但也有少數(shù)教師表示選擇教師是找不到好工作后的無奈之舉，這種思想會在一定程度上影響教師和群體的工作態(tài)度、效率和質(zhì)量，不利于其專業(yè)發(fā)展。

2.英語教師的專業(yè)發(fā)展重視度不夠

目前，大多數(shù)大學(xué)院校對英語教師的專業(yè)發(fā)展不夠重視。思想層面，未能意識到英語教師的專業(yè)發(fā)展對提升教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。在課程設(shè)置方面，片面追求課時達(dá)標(biāo)，沒有給大學(xué)英語老師獨立學(xué)習(xí)的時間與空間。教師學(xué)習(xí)的途徑主要通過講座和研討會，出國深造的機會更是寥寥無幾。顯然，現(xiàn)有教育教學(xué)環(huán)境不僅制約了教師專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，也局限了教師的專業(yè)發(fā)展。從對教師基本情況的調(diào)查中可以看出，相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師缺乏英語語言學(xué)習(xí)，缺乏正確的語言觀和語言教學(xué)。在正規(guī)的繼續(xù)教育教師培訓(xùn)中，深入研究不足，英語專業(yè)知識不斷弱化，導(dǎo)致語言學(xué)和教育學(xué)理論缺乏，新課程理念、課程設(shè)置和大綱設(shè)置能力不足，教材編寫、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)理論方法等方面都有欠缺。此外，教學(xué)研究不科學(xué)，教材使用不具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的觀念薄弱。雖然大多數(shù)大學(xué)英語教師曾接觸過教育學(xué)和心理學(xué)，但由于英語專業(yè)學(xué)習(xí)的削弱和日常工作的繁忙，教師疲于學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外前沿的教育理論和教學(xué)方法。新課程提出的五個目標(biāo)，即知識、技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，在教學(xué)中難以全面實施，甚至?xí)斐蓪π抡n程理念的誤解。[4]同時，他們?nèi)狈逃龑W(xué)、心理學(xué)或其他相關(guān)學(xué)科的大力支持，很難為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)觀奠定基礎(chǔ)。

3.職業(yè)社會地位低

長期以來，教師尤其是大學(xué)教師在大眾看來始終是一份高尚、神圣的職業(yè)，教書育人被視為少數(shù)精英人才才具備的能力，是一項光榮的偉大使命。然而，當(dāng)下我們不得不面對教師職業(yè)地位低，教學(xué)事業(yè)逐漸失去吸引力的殘酷現(xiàn)實。事實上，我們這里所說的教師地位低下，并不是指人們是否認(rèn)可教師職業(yè)或者認(rèn)可程度，抑或教師職業(yè)相對于社會上其他職業(yè)的政治話語權(quán)和專業(yè)高度，而是指教師大群體在日常生活中的實際社會聲望和物質(zhì)生活水平。總而言之，教師的職業(yè)特點、工作職責(zé)和勞動性質(zhì)不僅沒有比社會上其他行業(yè)具有優(yōu)越性，甚至許多以追求個人利益為最終目標(biāo)的私人職業(yè)行為的社會待遇也遠(yuǎn)超于教師。高素質(zhì)人才是國家未來發(fā)展壯大的核心，人才培養(yǎng)離不開教師，做好教書育人事業(yè)需要教師具有無私奉獻的偉大情懷，牢記把傳道育人，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯工作落到實處的本職工作。[5]要做到這些絕非易事，需要外界物質(zhì)與精神方面的支持。因此，通過提升大學(xué)教師的政治話語權(quán)和社會榮譽感，提高大學(xué)教師生活幸福度、職業(yè)信心、社會關(guān)注度刻不容緩。不僅學(xué)生應(yīng)該尊敬老師，整個社會都應(yīng)該把尊師重道的優(yōu)秀品質(zhì)牢記于心，給教師以心理安慰的同時，也督促教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，時時自省，積極提高自身專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，把教書育人工作越做越好。

4.缺乏專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)

傳統(tǒng)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上，重語言技能的教學(xué)，忽視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，缺乏對課外知識的延伸。在教學(xué)方法上，側(cè)重于知識的傳授和機械重復(fù)，由此引發(fā)的英語學(xué)習(xí)興趣及自主能力的缺乏直接導(dǎo)致了很多學(xué)生即使一直學(xué)習(xí)英語，也只是能勉強完成書面考試，始終未能熟練掌握英語的聽、說、讀、寫。究其原因，還是英語教師未能接受專業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)。長期以來，大學(xué)英語教師教學(xué)一直處于非英語教學(xué)環(huán)境中，十幾年的教學(xué)經(jīng)驗反而逐漸削弱了其英語能力，大多數(shù)老師缺乏標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、良好的口語、豐富的語法和詞匯，以及良好的語言知識。其聽、說、讀、寫、譯的能力很難為學(xué)生樹立良好的榜樣，也不利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，因此目前大學(xué)英語教師組織英語教學(xué)的能力不足應(yīng)成為社會關(guān)注的重點。新形勢下，英語教學(xué)的重點已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為課堂的主角。這種變化使學(xué)生學(xué)習(xí)方式不再只是被動接受，在規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)方面有了更多自主性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，改變以往模式單一的教學(xué)手段是必然。在以往組織的各種教學(xué)講座比賽和教學(xué)設(shè)計比賽中，許多教師的教學(xué)設(shè)計非常有創(chuàng)新性，整體教學(xué)意圖非常好，在實際課堂操作上，卻變成了另外一回事，主要原因是教師忽視對學(xué)業(yè)情況的分析和對教學(xué)活動的把握不當(dāng)，影響了課堂教學(xué)的實際效果，這表明英語教師在基本教學(xué)技能上仍然存在短板。許多英語教師科研能力低下，綜合素質(zhì)和教研反思能力亟待提高。除了說教和教學(xué)，教師還需要幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的理念，也就是說，大學(xué)教師的角色必須改變，教師應(yīng)當(dāng)逐步成為“研究型”和“專家型”教師。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

核心素養(yǎng)包括英語學(xué)科核心能力。英語學(xué)科核心競爭力包括語言能力、文化素質(zhì)、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文提出大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展路徑。

1.制定高校教師專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

針對高校英語教師專業(yè)培訓(xùn)重視度不夠的現(xiàn)象，國家教育部門應(yīng)加強對教師專業(yè)發(fā)展的宣傳，或制定一些方針和政策來增強學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展意識。其次。高校應(yīng)該為英語教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的機會。制定符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，具有英語學(xué)科特色的高校教師專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括以下幾點：

大學(xué)英語教師應(yīng)首先提高自身專業(yè)知識與教學(xué)技能水平。首先，增強文化基礎(chǔ)知識厚度、引導(dǎo)學(xué)生樹立符合主流意識的世界觀、人生觀和價值觀是教師工作重中之重。其次，大學(xué)英語課程目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生語言知識素養(yǎng)與語言交際能力，實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是大學(xué)英語教師本身具有高超的語言技能與專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)改進自己在文化知識、專業(yè)技能、語言理解和表達(dá)方面的短板，持續(xù)完善自我專業(yè)技能。

對學(xué)生的培養(yǎng)上，英語教師不僅要注意學(xué)生學(xué)到了什么，而且要注意學(xué)習(xí)這些知識的方法和步驟。英語教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，注重自主學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)兩個層面。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)有意識地營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo)和督導(dǎo)，提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源。在這樣一個和諧、互助、自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了自立，學(xué)會對自己專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。大學(xué)英語教師應(yīng)加強相關(guān)針對性訓(xùn)練來促進學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。[6]糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的錯誤只是一個輔助條件，關(guān)鍵是要他們把所學(xué)到的知識深刻地內(nèi)化。

2.提高大學(xué)英語教師的社會地位

輿論尊師，即借助輿論手段宣傳尊師重道精神，創(chuàng)造尊師之風(fēng)入蔚然成風(fēng)的社會環(huán)境。社會及大學(xué)應(yīng)當(dāng)把教師當(dāng)作值得尊重的職業(yè)，給予高校教師應(yīng)有的尊重，增加教師校園事務(wù)參與度，增強教師歸屬感與責(zé)任感，同時，也督促教師工作及日常生活中規(guī)范自我。

學(xué)生尊重教師。學(xué)生對教師的尊重對于教師社會地位的形成具有更為實質(zhì)性的意義，因為學(xué)生是未來社會的成員，教師在師生關(guān)系中樹立的形象不僅具有教育意義，而且具有社會意義。

大學(xué)老師的自尊。這是教師提高社會地位最基礎(chǔ)、最必要的因素。一個沒有自尊、不進步、不創(chuàng)新的老師，很難取得大眾、學(xué)校、學(xué)生的尊重。即使在高薪的歐洲、美國和日本，除了教育的黃金時代，大半受過高等教育的年輕人在20世紀(jì)都不愿意從事教學(xué)工作。如果學(xué)校和教師不發(fā)展自己的專業(yè)工作，就幾乎不可能提高他們的社會地位。在我國，要把握提高教師社會地位的有利條件，從內(nèi)部方面提高高校教師的服務(wù)意識、教學(xué)意識、專業(yè)技能和責(zé)任水平。

3.培養(yǎng)大學(xué)教師自我發(fā)展意識和終身學(xué)習(xí)意識

自古以來，我們的歷史上就有許多與反思性學(xué)習(xí)的重要性有關(guān)的諺語，如“吾日三省吾身”“學(xué)而不思則罔”等。因此，我們的祖先很早之前就已經(jīng)意識到有效學(xué)習(xí)的重要性，并積極地在日常實踐中使用。英語反思性學(xué)習(xí)的過程主要體現(xiàn)在學(xué)生能否選擇正確的學(xué)習(xí)資源，能否妥善管理學(xué)習(xí)進程，能否規(guī)范學(xué)習(xí)過程。另外，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)持續(xù)性學(xué)習(xí)的意識與能力，只有教師不斷學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，觀察語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新發(fā)展，時刻把握英語教學(xué)改革動向，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，更新教育教學(xué)方法，才能設(shè)計出有時效性、創(chuàng)造力的教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識與能力。[7]

四、結(jié)語

教育大計，教師為本。大學(xué)教師不僅僅只有教書育人的重?fù)?dān)，還需要承擔(dān)提高整體國民素質(zhì)教育的時代使命。[8]鑒于此，本文研究了大學(xué)英語教師應(yīng)如何在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為英語教師的發(fā)展提供有效的建議。高校英語教師未來的專業(yè)發(fā)展應(yīng)著力于提高跨學(xué)科的融合教學(xué)觀念與能力，這不僅有助于學(xué)生掌握知識之間的聯(lián)系，也有助于學(xué)生形成一個相對完整的核心素養(yǎng)體系。