小學(xué)班主任家校合作勝任力問題的政策關(guān)照

郭 男

（吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130022）

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者——家庭和學(xué)校，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)。”由此可見，家校合作的重要性，班主任作為家校合作中溝通家長(zhǎng)與學(xué)校的橋梁，其能力尤為重要。

一、小學(xué)班主任家校合作勝任力

（一）概念的界定

1.勝任力

勝任力的概念，是哈佛大學(xué)的麥克萊蘭（Mc Celland）教授最早提出來(lái)的，他認(rèn)為勝任力是個(gè)體在工作或情境中成功采取行動(dòng)的決定性因素，也就是與工作績(jī)效或生活中其他重要結(jié)果直接相關(guān)的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)。其他比較具有代表性的定義還包括以下這些：博雅特茲（Boyatzis）認(rèn)為，這是一個(gè)人的潛在特征，這種特征能使工做出色，它可能是社會(huì)角色所使用的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、技能、自我形象或知識(shí)實(shí)體等；李默?斯賓塞（Lyle.M.Spencer）認(rèn)為，勝任力是個(gè)人與有效或出色的工作表現(xiàn)相關(guān)的潛在特征，包括以下五個(gè)層次：知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)；菲斯曼（Fieishman）、沃特肯（Wetrongen）和阿赫曼（Uhlman）則認(rèn)為，知識(shí)、技能、能力、動(dòng)力、信念、價(jià)值觀和興趣的混合體構(gòu)成了勝任力；米爾貝利（Mirabile）覺得它是與一個(gè)職位的高績(jī)效相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力和特征；格林（Green）認(rèn)為對(duì)為達(dá)到工作目標(biāo)所使用的可測(cè)量的工作習(xí)慣和個(gè)人技能的書面描述稱為勝任力。由此可見，具備勝任力必須首先具備知識(shí)和技能。

2.班主任勝任力

近年來(lái)，我國(guó)有些學(xué)者在人才招聘、績(jī)效管理等方面開始運(yùn)用勝任力，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了相關(guān)行業(yè)的勝任力模型。[1]另外，也有學(xué)者在教育界進(jìn)行相關(guān)嘗試，比如中小學(xué)教師勝任模型、中學(xué)校長(zhǎng)勝任特征模型等。[2]在教學(xué)過程中，班主任扮演著一種紐帶角色，這個(gè)紐帶是在學(xué)校和學(xué)生之間的。如果說校長(zhǎng)勝任力的強(qiáng)弱可以體現(xiàn)出他所在學(xué)校辦學(xué)水平的高低，那么，班主任勝任力的強(qiáng)弱就決定著其所在學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)是不是足夠穩(wěn)定。[3]班主任勝任力是班主任在自己的崗位上運(yùn)用知識(shí)和技能出色地、有效地完成分內(nèi)工作的潛在特征。

3.班主任在家校合作方面的勝任力

關(guān)于家校合作，霍普金斯大學(xué)（Hopkins University）研究專家艾普斯坦（Joycl.Epstein）在《從理論到實(shí)踐：家校合作促進(jìn)學(xué)校改善和學(xué)生成功》的文章中，將家校合作的含義擴(kuò)展為“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)校，家庭和社區(qū)對(duì)兒童的教育和發(fā)展負(fù)有責(zé)任，并討論了學(xué)校、家庭和社區(qū)三者對(duì)兒童的相互影響。在我國(guó)的教育研究者馬忠虎看來(lái)，家校合作凝聚了家庭和學(xué)校教育學(xué)生的力量。[4]由此可以看出，在教育活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生最有影響力的兩個(gè)主體——家庭和學(xué)校，二者之間要相互支持并共同努力，才可推動(dòng)家校合作良性發(fā)展。在這兩個(gè)主體中，班主任是學(xué)校中極為重要的角色，促進(jìn)家校合作有效開展，是班主任的分內(nèi)工作，因此，班主任勝任力在家校合作方面有著重要的作用。

（二）研究的意義

首先，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)階段的教育越來(lái)越看重。小學(xué)班主任是一個(gè)班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的行為舉止將直接對(duì)其學(xué)生產(chǎn)生影響，大家對(duì)小學(xué)班主任的工作要求也越來(lái)越嚴(yán)格。小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展還不是很完善，在學(xué)習(xí)方面，需要有人正確地引導(dǎo)。班主任要具備和家長(zhǎng)溝通的能力，完善管理班級(jí)的方法，有效地開展班級(jí)工作，才能有效管理學(xué)生。由此可見，對(duì)小學(xué)班主任家校合作勝任力的研究，有益于促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生在班主任的管理下，實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。

其次，班主任引導(dǎo)著班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任勝任力研究另一個(gè)重要的意義，能夠優(yōu)化班主任工作，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步提高。研究小學(xué)班主任家校合作勝任力，能豐富班主任勝任力的研究范圍。

最后，家校合作是當(dāng)前教育研究及教育實(shí)踐中的一個(gè)重要方面。越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到，學(xué)校和家庭在教育孩子的問題上承擔(dān)著共同責(zé)任。因此，研究小學(xué)班主任家校合作勝任力，在推動(dòng)我國(guó)家校合作發(fā)展方面，將起到相當(dāng)大的作用。

二、政策關(guān)照

（一）政策對(duì)家校合作的重視

教育部同相關(guān)部門近些年先后印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》（婦字〔2011〕2號(hào)）、《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》（教基一〔2012〕2號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（教基一〔2015〕10號(hào)）、《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》（婦字〔2016〕39號(hào)）等一系列文件，并且修訂了《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》和《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》，要求中小學(xué)校、幼兒園在學(xué)校納入工作部署。學(xué)校在與家長(zhǎng)或家長(zhǎng)間的交流中，宣傳正確的教育理念和科學(xué)的教育方法。明確各地教育行政部門，強(qiáng)化工作職責(zé)、發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用、辦好家長(zhǎng)學(xué)校、統(tǒng)籌利用社會(huì)資源、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

2019年，教育部在《對(duì)十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議第8041號(hào)建議的答復(fù)》中，又明確提出要加強(qiáng)家校配合。文件指出，將“家校協(xié)同育人”列入教育部18項(xiàng)“奮進(jìn)之筆”攻堅(jiān)計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)校充分發(fā)揮其在家庭教育指導(dǎo)中的重要作用，營(yíng)造協(xié)同育人的良好環(huán)境。各地教育部門要加強(qiáng)指導(dǎo)中小學(xué)、幼兒園家庭教育工作，建立健全家庭教育工作機(jī)制，統(tǒng)籌各種家校溝通渠道，建設(shè)家庭教育骨干力量。中小學(xué)幼兒園幫助和支持家長(zhǎng)、學(xué)校組織相關(guān)的團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)專業(yè)人士和志愿者，設(shè)計(jì)家庭教育綱目和課程。

由此可以看出，國(guó)家對(duì)家校合作的重視程度，特別是在家校合作中學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，使得家庭和學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）家校合作實(shí)施主體的基本觀點(diǎn)

2017年《關(guān)于政協(xié)十二屆全國(guó)委員會(huì)第五次會(huì)議第0037號(hào)（教育類011號(hào)）提案答復(fù)的函》中指出，教育部要積極通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等家校溝通平臺(tái)，以及主流媒體和新媒體，廣泛傳播理性的育人觀念，傳遞科學(xué)的育兒方法，逐步扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的盲目競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，淡化“唯分?jǐn)?shù)論”的焦慮，指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造寬松的家庭教育氛圍。2019年《教育部基礎(chǔ)教育司2019年工作要點(diǎn)》中要求，要強(qiáng)化學(xué)校家庭教育指導(dǎo)，密切家校合作，營(yíng)造協(xié)同育人良好環(huán)境。家校合作過程，相關(guān)政策和文件更加注重對(duì)學(xué)校的要求，期望學(xué)校發(fā)揮相應(yīng)的指引和帶領(lǐng)作用，促進(jìn)家校合作有效開展。

（三）家校合作工作要求

《中小學(xué)班主任工作條例》第二章第七條指出，班主任要熱愛學(xué)生，要善于溝通學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師，愛崗敬業(yè)，具備教育引導(dǎo)和組織管理能力。此外，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》和《中小學(xué)班主任規(guī)定》中，對(duì)班主任的要求和希望是要全面了解自己所在班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，并且平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生人格。班主任應(yīng)該采取不同的方式與不同的學(xué)生進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地開展思想道德教育，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，了解學(xué)生的實(shí)際情況，用真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)和幫助學(xué)生。班主任應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間精力，和學(xué)生及家長(zhǎng)建立有效的溝通?？梢?，在家校合作中，班主任需要具備良好的溝通能力、組織管理能力。

（四）政策要求

教育決定著人類的未來(lái)及人類的今天，在整個(gè)國(guó)民教育體系中，基礎(chǔ)教育處于基礎(chǔ)和領(lǐng)導(dǎo)地位。基礎(chǔ)教育不是一個(gè)單獨(dú)事業(yè)，它需要學(xué)校，家庭和社會(huì)之間密切合作與溝通。主要表現(xiàn)如下：學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生和學(xué)生家庭承擔(dān)主要責(zé)任；父母應(yīng)該尊重學(xué)校的教育安排，尊重教師的教學(xué)。家長(zhǎng)應(yīng)養(yǎng)成良好的家庭作風(fēng)，并給孩子以指導(dǎo)和示范；社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)積極提供一些必要條件，使學(xué)生了解社會(huì)，參與實(shí)踐，鍛煉和進(jìn)步。小學(xué)班主任要增強(qiáng)自身指導(dǎo)家庭教育的勝任力，在職業(yè)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)文化素養(yǎng)和心理調(diào)節(jié)能力等方面不斷地提升自己，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三大教育職能之間的互補(bǔ)和共生。

三、價(jià)值與勝任力維度

（一）價(jià)值體現(xiàn)

家校合作是一項(xiàng)以學(xué)生為中心的教育活動(dòng)，家庭和學(xué)校是家校合作的兩個(gè)重要主體，學(xué)生是他們的共同服務(wù)對(duì)象，家校合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。父母的參與具有廣泛的社會(huì)背景，家校合作也是社會(huì)參與學(xué)校教育的重要組成部分。因此，將班主任的家校合作能力進(jìn)一步擴(kuò)展到與社區(qū)和社會(huì)各個(gè)方面的合作，從而體現(xiàn)出更大的價(jià)值。

（二）勝任力維度

小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展影響極大，培養(yǎng)小學(xué)班主任的勝任力是非常重要的。經(jīng)過對(duì)相關(guān)政策的梳理和解讀，小學(xué)班主任在家校合作勝任力方面應(yīng)具有的勝任力維度如下:

首先，職業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)班主任需要大量掌握教育學(xué)方面的知識(shí)，具有相關(guān)管理的能力，在借助教育理論基礎(chǔ)上，成功開展教學(xué)管理工作；在學(xué)生發(fā)展需求下，創(chuàng)新班級(jí)管理工作；具有較強(qiáng)的號(hào)召力，具有較高的道德修養(yǎng)，能使學(xué)生信服自己；具有強(qiáng)烈的職業(yè)道德，強(qiáng)烈的責(zé)任心，能積極地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生并平等地對(duì)待學(xué)生。

其次，語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生的領(lǐng)悟理解能力、接受能力并不是很強(qiáng)，班主任要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能與學(xué)生之間有效地交流，使學(xué)生理解教師的管理要求。[5]如果一個(gè)班主任具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，就可以和好地回答學(xué)生的問題，也能和家長(zhǎng)有效地溝通，以此形成教育合力。

再次，科學(xué)文化素養(yǎng)。班主任既要管理班級(jí)，也要傳播知識(shí)。因此，較強(qiáng)的科學(xué)文化素養(yǎng)是班主任必須具備的。班主任要對(duì)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練把握教材，并把知識(shí)傳給學(xué)生。[6]班主任科學(xué)文化素養(yǎng)的增強(qiáng)，能有效增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)能力，提升班級(jí)的整體成績(jī)，也是班主任勝任管理班級(jí)、管理學(xué)生的重要保障。

最后，心理調(diào)節(jié)能力?，F(xiàn)在的學(xué)生都有自己的個(gè)性，在小學(xué)生群體中也存在較為叛逆的學(xué)生。教學(xué)管理任務(wù)繁重，如果遇上學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不信服老師，班主任很容易會(huì)情緒激動(dòng)，甚至做出傷害學(xué)生的事情。倘若班主任的心理素養(yǎng)不強(qiáng)，班級(jí)管理工作就難以有效開展，學(xué)生的身心發(fā)展也會(huì)受到影響。班主任具備心理調(diào)節(jié)能力，一方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有利的，班主任運(yùn)用科學(xué)有愛的教育方式和學(xué)生相處，將會(huì)帶給學(xué)生一股強(qiáng)大的力量，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，會(huì)在心里悄然萌發(fā)善良和愛。另一方面，對(duì)班主任自身的工作大有裨益，可以使班主任在較好的氛圍里開展工作。