我國(guó)高校課堂生態(tài)建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

徐建華+宋航

摘 要：課堂作為高校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道與師生共同參與、彰顯生命成長(zhǎng)價(jià)值的人生舞臺(tái)，本質(zhì)上是一個(gè)具有生命特質(zhì)的微觀生態(tài)系統(tǒng)。加強(qiáng)高校課堂生態(tài)建設(shè)，就要自覺(jué)遵守符合生態(tài)學(xué)理念與高校課堂自身發(fā)展規(guī)律的基本原則，即整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則、交互性與共生性統(tǒng)一的原則、依存性與自組織性統(tǒng)一的原則等，以此推動(dòng)我國(guó)高校課堂教學(xué)效能和人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格的提升。

關(guān)鍵詞：高校課堂；整體與協(xié)同；交互與共生；依存與自組織

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0047-02

課堂作為高校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道和師生共同參與、彰顯生命成長(zhǎng)價(jià)值的人生舞臺(tái)，本質(zhì)上就是一個(gè)由師生學(xué)習(xí)共同體與其外部生態(tài)環(huán)境之間構(gòu)成的具有生命特質(zhì)、相互依存的微觀生態(tài)系統(tǒng)。本文立足于高校課堂教學(xué)實(shí)踐，借鑒生態(tài)學(xué)的理念和思維方法，明確提出應(yīng)自覺(jué)遵守符合生態(tài)學(xué)理念和高校課堂教學(xué)自身發(fā)展規(guī)律的基本原則開(kāi)展課堂生態(tài)建設(shè)，即遵循整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則、交互性與共生性統(tǒng)一的原則、依存性與自組織性統(tǒng)一的原則等。

一、整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則

“生態(tài)世界觀認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的一切單位都是內(nèi)在聯(lián)系著的，所有單位或個(gè)體都是由關(guān)系構(gòu)成的。”[1]高校課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)環(huán)境等多種生態(tài)因子構(gòu)成的，每個(gè)生態(tài)因子都占據(jù)一定的生態(tài)位，彼此相依相扶，共同構(gòu)成一個(gè)具有內(nèi)在統(tǒng)一性和完整性的有機(jī)整體。良性的高校課堂生態(tài)的整體性與協(xié)同性主要表現(xiàn)在：師生作為獨(dú)立的個(gè)體自身具有整體性和協(xié)同性，而師生作為學(xué)習(xí)共同體也同樣具有整體性和協(xié)同性統(tǒng)一的特征。首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中，其身心發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂習(xí)慣于把學(xué)生看成是“知識(shí)的接收器”，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論的授受和灌輸，把課堂教學(xué)的知識(shí)容量和傳輸強(qiáng)度作為衡量教師教學(xué)態(tài)度與水平的依據(jù)，只重視學(xué)生認(rèn)知水平的提高和對(duì)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，忽視學(xué)生生命成長(zhǎng)中其他要素的培養(yǎng)，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀的陶冶和培養(yǎng)。其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，自身也具有身心和諧發(fā)展的整體性與協(xié)同性的特點(diǎn)。作為大學(xué)教師，既要向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)與技能，更要對(duì)其進(jìn)行理想信念、職業(yè)操守、思維品質(zhì)、身心健康、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等全方位的培養(yǎng)與提升。因此，作為高校教師不僅要具有精深的專業(yè)知識(shí)和技能、廣博的文化修養(yǎng)，還要有良好的師德修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)。只有教師身心和諧發(fā)展，才能培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的未來(lái)社會(huì)棟梁。眾所周知，教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，既離不開(kāi)教師的教，更離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，是師生作為學(xué)習(xí)共同體互相交流、相互協(xié)作、共同成長(zhǎng)的生命演進(jìn)過(guò)程。教師在課堂中施加的教育影響一定要以能給予師生身心整體協(xié)同可持續(xù)發(fā)展為前提，教師與學(xué)生完整的生命歷程和成長(zhǎng)，才是學(xué)校教育和課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

高校課堂生態(tài)建設(shè)要自覺(jué)遵循整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則。整體性和協(xié)同性是生態(tài)系統(tǒng)最基本的性質(zhì)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，生態(tài)系統(tǒng)的各種因素普遍聯(lián)系和相互作用，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)和諧的有機(jī)整體；第二，生態(tài)系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的等級(jí)性，生態(tài)系統(tǒng)的組織性和有序性，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)和功能的整體性；第三，生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展動(dòng)態(tài)性，表現(xiàn)為它的時(shí)空有序性和時(shí)空結(jié)構(gòu)的整體性[2]。生態(tài)系統(tǒng)總是通過(guò)物質(zhì)、能量和信息的流動(dòng)和傳遞，不斷地追求自身整體利益的最大化，正所謂：“整體大于部分之和”。而高校課堂生態(tài)作為人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升的特殊微觀生態(tài)系統(tǒng)，必然要自覺(jué)遵循整體性和協(xié)同性統(tǒng)一的原則，重視各生態(tài)因子之間相互關(guān)聯(lián)、彼此相依的生態(tài)關(guān)系，通過(guò)整體性與協(xié)同性的有機(jī)統(tǒng)一，追求課堂整體功能的實(shí)現(xiàn)，有效促進(jìn)師生身心健康成長(zhǎng)和生命質(zhì)量的提升。

二、交互性與共生性統(tǒng)一的原則

從生態(tài)學(xué)的視角審視，課堂主體與課堂環(huán)境之間、課堂主體與課堂主體之間都是交互共生的，他們之間每時(shí)每刻都發(fā)生著多元、復(fù)雜的交互聯(lián)系和互利共生的關(guān)系。一方面，高校課堂環(huán)境為高校課堂主體在課堂這個(gè)生態(tài)場(chǎng)域中進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)提供了前提和基礎(chǔ)，為師生生命成長(zhǎng)和健康發(fā)展提供可能，直接或間接地影響著師生教與學(xué)質(zhì)量的提升和生活質(zhì)量的改善；另一方面，高校課堂生態(tài)主體也會(huì)充分發(fā)揮主體作用，根據(jù)課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，及時(shí)對(duì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的外部環(huán)境因素進(jìn)行有效調(diào)節(jié)與控制，以便實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)環(huán)境的最優(yōu)化，促進(jìn)高校師生身心健康發(fā)展。在高校課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生存在的形態(tài)就是一種交互聯(lián)結(jié)、互為依托的共生關(guān)系，這種共生關(guān)系和生物之間存在的關(guān)系一樣，都表現(xiàn)為互利共生和偏利共生的樣態(tài)。課堂中的互利共生關(guān)系是指課堂中師生雙方建立的關(guān)系有助于彼此的存在和發(fā)展，是師生不同生命體間的一種互惠互利關(guān)系，可以增加師生雙方的適合度和適應(yīng)性，使雙方的生活質(zhì)量都有所提高。課堂中的偏利共生關(guān)系是指課堂中師生雙方建立的關(guān)系只是有利于其中一方的存在和發(fā)展，或者有利于教師，或者有利于學(xué)生，其中任何一方的存在和發(fā)展都是建立在犧牲另一方切身利益的基礎(chǔ)之上的。在高校課堂中師生之間的存在形態(tài)主要表現(xiàn)為互利共生的良性生態(tài)關(guān)系。師生在課堂教學(xué)中始終處于不同范疇內(nèi)的主體地位，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)活動(dòng)中，既有師生雙方的生命活動(dòng)，也同樣離不開(kāi)彼此的價(jià)值引導(dǎo)作用。教師的職業(yè)價(jià)值要通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和自身綜合能力的提升才能得以體現(xiàn)，課堂中如果離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就根本不需要教師角色的存在。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成長(zhǎng)成熟，也離不開(kāi)教師的精心組織和科學(xué)引導(dǎo)，沒(méi)有教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和生命完整性的提升。而高校中大學(xué)生之間的生態(tài)關(guān)系既存在互利共生的關(guān)系，也存在偏利共生的關(guān)系，既有同學(xué)間的精誠(chéng)合作，又存在殘酷的激烈競(jìng)爭(zhēng)。尤其是在高校，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)在方方面面，既有學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，也有獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、考研、就業(yè)等等多方面的競(jìng)爭(zhēng)，而且這些競(jìng)爭(zhēng)都直接涉及個(gè)人的切身利益和未來(lái)的工作與生活，其利害關(guān)系更為突出，體現(xiàn)了偏利共生的特征。

高校課堂生態(tài)建設(shè)要自覺(jué)遵循交互性和共生性統(tǒng)一的原則。深化高校課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開(kāi)課堂生態(tài)主體教師與學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮以及他們相互間良好的交互與共生關(guān)系的建立。課堂作為高校教師安身立命、抒寫人生的舞臺(tái)，作為大學(xué)生增長(zhǎng)智慧才干、啟迪精神境界的主要陣地，師生之間通過(guò)知識(shí)的交流、情感的互動(dòng)、思想的碰撞，在教與學(xué)的過(guò)程中建立民主的、平等的、自由的、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，通過(guò)彼此合作、共同探討、平等對(duì)話、和諧共進(jìn)，享受著學(xué)習(xí)共同體所賦予彼此的智慧生成以及生命成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)與溫暖。

三、依存性與自組織性統(tǒng)一的原則

高校課堂作為一個(gè)特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因子之間具有較強(qiáng)的依存性。正如大自然中植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)離不開(kāi)充足的陽(yáng)光、空氣、水、土壤、食物等等，學(xué)生的健康成長(zhǎng)也離不開(kāi)來(lái)自教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多種生態(tài)因素的影響，而且這些因素之間相互依存，它們對(duì)學(xué)生的影響無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)、方式方法還是教育手段等方面都應(yīng)保持一致，避免因某一方面的失缺而影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的失衡，造成學(xué)生身心的畸形發(fā)展。目前，生活在同一班級(jí)里的大學(xué)生有著不同的家庭成長(zhǎng)背景、經(jīng)歷了不同地域的文化熏陶、所接受的基礎(chǔ)教育也千差萬(wàn)別，形成了他們之間不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平和價(jià)值觀念。每位學(xué)生上大學(xué)的目的和所追求的價(jià)值目標(biāo)也不盡相同，這樣一群富有個(gè)性的異質(zhì)群體生活在一起，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提升教師專業(yè)化水平是其必然路徑。而影響高校教師專業(yè)發(fā)展的敏感因子主要有：職業(yè)信念、人際關(guān)系、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制、人事管理制度、教師文化等等，這些敏感因子之間也是相互依存、相扶相持的。明確而堅(jiān)定的職業(yè)信念為教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的前提基礎(chǔ)，美好而和諧的人際關(guān)系為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨的發(fā)展環(huán)境，科學(xué)而合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供寬廣的發(fā)展前景，公平而公正的人事管理制度為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的制度保障，健康而多元的教師文化為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的發(fā)展動(dòng)力。雖然這些生態(tài)因子的作用各不相同，但各因子之間通過(guò)密切聯(lián)系、相互作用、相互依存，共同構(gòu)成了一種和諧的平衡狀態(tài)，促進(jìn)和維持著大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，發(fā)揮著生態(tài)主體的作用，演繹著師生之間多姿多彩、相互應(yīng)答、和諧共進(jìn)的“魚水”關(guān)系。高校課堂是一個(gè)典型的自組織，因?yàn)樗纳鷳B(tài)主體——大學(xué)生的心智發(fā)展水平、自我調(diào)控能力、自我反思能力、自我改造能力等等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于中小學(xué)生。當(dāng)課堂發(fā)生生態(tài)失衡問(wèn)題時(shí)，即使沒(méi)有教師主導(dǎo)作用的參與和調(diào)控，作為組織系統(tǒng)中居于主體地位的大學(xué)生，也能夠充分利用自己的管理能力和教育能力，根據(jù)課堂內(nèi)外環(huán)境的突變和面臨的各種沖突，自覺(jué)地、主動(dòng)地、合理地遵循一定的管理原則和教育規(guī)律，采取靈活而有效的改進(jìn)措施，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步使課堂生態(tài)趨于平衡和穩(wěn)定，促進(jìn)班級(jí)組織的自我完善、自我發(fā)展。

高校課堂生態(tài)建設(shè)要自覺(jué)遵循依存性和自組織性統(tǒng)一的原則。和生態(tài)系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)一樣，高校課堂也經(jīng)常表現(xiàn)出兩種狀態(tài)，即平衡狀態(tài)和非平衡狀態(tài)。高校教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我服務(wù)的能力，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、自主、動(dòng)態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)與功能，促進(jìn)生態(tài)主體間學(xué)習(xí)共同體的形成以及生態(tài)因子之間信息溝通與協(xié)調(diào)的良性關(guān)系。在自組織原理的指導(dǎo)和支配下，學(xué)習(xí)共同體中的成員都能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，自主地分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，即使課堂出現(xiàn)偶發(fā)的非平衡狀態(tài)，即紊亂狀態(tài)，課堂中的各生態(tài)因子也能夠?yàn)榱司S持自身的規(guī)定性和平衡性，自發(fā)地組織起來(lái)，利用生態(tài)因子的積極作用克服消極作用，合理發(fā)揮自身的調(diào)適功能、補(bǔ)償功能，消除紊亂，尋求新的秩序與平衡，實(shí)現(xiàn)真正意義上的無(wú)為而治。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]大衛(wèi)·格里芬；馬季方譯.后現(xiàn)代科學(xué)——科學(xué)魅力 的再現(xiàn)[M].北京：中央編譯出版社，1998：151.

[2]秦曉利.生態(tài)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006： 12：46.