高校英語(yǔ)教改中設(shè)計(jì)實(shí)施開(kāi)放性考試的思考

韓 瑩 孫福廣

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110034）

新一代大學(xué)生受多種文化熏陶，具備很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。在校期間，他們有機(jī)會(huì)接觸到來(lái)自不同文化的教師和同學(xué)，因此，思維與學(xué)習(xí)方式不拘一格。高等英語(yǔ)教育旨在用全面、有效的考核辦法幫助學(xué)生提高創(chuàng)新力、想象力、自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的考試方式側(cè)重知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考查，開(kāi)放性考試更有利于綜合能力的考查，通過(guò)建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛力，形成正確、成熟的世界觀，引導(dǎo)學(xué)生理性思維。設(shè)置開(kāi)放性試題、推進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式，也可以更全面地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，為最終實(shí)現(xiàn)完全教考分離、考查學(xué)生能力進(jìn)行鋪墊。

高校一直在通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。目前的英語(yǔ)課程考核已經(jīng)開(kāi)始嘗試部分開(kāi)放性考試，更多地融入與課程目標(biāo)密切相關(guān)的多種任務(wù)。但開(kāi)放性試題所占總評(píng)比例還比較保守，全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)開(kāi)放性考試還需要做進(jìn)一步的調(diào)研和試點(diǎn)。同時(shí)，也要避免盲目進(jìn)行全面開(kāi)放性考試，使學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)目的，變得無(wú)所適從。因此，有必要在現(xiàn)階段選擇具備開(kāi)放性考試條件的英語(yǔ)課程，逐步探索既適合學(xué)生學(xué)習(xí)又能培養(yǎng)能力的辦法，也為深化英語(yǔ)教育教學(xué)改革、推動(dòng)高水平課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、科學(xué)合理設(shè)計(jì)開(kāi)放性考試題目

開(kāi)放性考試是指通過(guò)非傳統(tǒng)考試題型，用科學(xué)、有創(chuàng)造性的考核方式全面衡量學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力。開(kāi)放性考試需要深入研究培養(yǎng)目標(biāo)及授課內(nèi)容，平行課教師需要建立可共享資源庫(kù)，包括教學(xué)日歷、教案、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、課堂實(shí)踐活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、課外參考資料等。重中之重在于設(shè)計(jì)考試題目及考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。開(kāi)放性考試并不是摒棄傳統(tǒng)的考試題型，隨心所欲地出題考試，更不能為了改革而改革，用形式繁多、不著邊際的刁鉆問(wèn)題考核學(xué)生?？荚囆问诫m然開(kāi)放了，但不能偏離培養(yǎng)目標(biāo)，題目設(shè)計(jì)需要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。始終要明確開(kāi)放性考試的目的是開(kāi)闊學(xué)生思維，使其深刻理解自主學(xué)習(xí)的精髓，并能夠科學(xué)地運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法提高自身素養(yǎng)和能力。同時(shí)，開(kāi)放性考試也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效手段，作為教考分離的組成部分，科學(xué)合理設(shè)計(jì)考試題目將成為開(kāi)放性考試的基石。開(kāi)放性考試題目應(yīng)該具備綜合性、啟發(fā)性、原創(chuàng)性。

1.綜合性

開(kāi)放性考試應(yīng)該包括教學(xué)大綱中要求的主要知識(shí)點(diǎn)，不能割裂各單元之間的相互關(guān)系，能夠考核學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用的綜合能力。考試題目要緊緊圍繞授課內(nèi)容，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合考核?！翱荚嚫母锉仨毧紤]專業(yè)和學(xué)院的實(shí)際情況及對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從考試內(nèi)容、形式管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。”[1]

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)期末考試主要分為客觀題、主觀題兩種類型。首先，客觀題以選擇題為主，通過(guò)使用填涂答題卡的方式和機(jī)器閱卷，使客觀題成為考試的首選題型。尤其是英語(yǔ)詞匯量、詞形變化、語(yǔ)法規(guī)則等為必考內(nèi)容。它可以通過(guò)簡(jiǎn)單直接的方式考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。每一道題目幾乎都可以對(duì)應(yīng)某個(gè)單元的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是孤立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它涉及文學(xué)、歷史、科學(xué)等多方面的綜合內(nèi)容。高校英語(yǔ)教育也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)另一種語(yǔ)言表達(dá)思辨的觀點(diǎn)、比較文化的差異、欣賞語(yǔ)言文字的美。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教材，課文涵蓋名著選讀、校園文化、藝術(shù)、歷史、名人、社會(huì)熱點(diǎn)話題等多方面內(nèi)容。期末考試題目可以圍繞校園學(xué)習(xí)和校園生活設(shè)計(jì)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并能提出建設(shè)性意見(jiàn)；也可以考查學(xué)生在各種不同語(yǔ)境下能否正確使用符合語(yǔ)境的語(yǔ)言，能否正確理解語(yǔ)言的感情色彩和語(yǔ)氣程度。

此外，設(shè)計(jì)客觀題目時(shí)，可以改變題目考核的方向，增加題干的表述內(nèi)容。雖然可以保持客觀題的形式，但需要改革客觀題的內(nèi)容。題干的內(nèi)容由句子增加到小段落，可以綜合考核學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，也可以考核學(xué)生提取重要信息和總結(jié)概括的能力。學(xué)生需要先理解題干的要求，只有綜合理解和思考，才能做出正確判斷，選擇正確選項(xiàng)。

開(kāi)放性考試除了滿足知識(shí)點(diǎn)的考核，還應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和相關(guān)性，考核學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。傳統(tǒng)主觀題主要考核翻譯和寫(xiě)作能力，雖然也可以有效地考核學(xué)生英語(yǔ)輸出的能力；但是由于題目過(guò)于單一，學(xué)生可以背誦范文準(zhǔn)備答案，失去創(chuàng)造力。主觀題目可以多樣化，不僅考查學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，而且全方位覆蓋課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的?？梢越Y(jié)合教材中的課文內(nèi)容，要求學(xué)生寫(xiě)讀后感；也可以對(duì)課文中的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論。這樣既可以考核學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的理解，又可以達(dá)到把知識(shí)融會(huì)貫通的目的。

2.啟發(fā)性

開(kāi)放性考試的主要目的是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，避免考前突擊，取消需要重復(fù)性機(jī)械記憶等扼殺思辨能力的考試題目。在考核學(xué)生思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，主要采用形式多樣的主觀題型，打破各單元的界限，采用模擬場(chǎng)景、自我評(píng)價(jià)、短篇日記、案例分析、反思型小論文等方式。不再設(shè)計(jì)非此即彼的命題議論文，而是通過(guò)圖片、視頻或者提供文字場(chǎng)景，進(jìn)行先總結(jié)再分析最后發(fā)表觀點(diǎn)的全方位思維測(cè)試。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)命題作文通常讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)觀點(diǎn)，闡述充分理由后表達(dá)個(gè)人立場(chǎng)。但在生活中，問(wèn)題通常更復(fù)雜，涉及更多影響因素。應(yīng)該給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，通過(guò)自己的知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到自己的側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，更深刻地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，而不是只能在二選一的題目中尋找答案。教師也可以通過(guò)角色扮演等其他模式代替作文寫(xiě)作。學(xué)生在準(zhǔn)備角色扮演的過(guò)程中也需要收集材料、形成書(shū)面材料、與其他同學(xué)合作等。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言也會(huì)有很大的促進(jìn)?！敖處熆梢砸龑?dǎo)各小組成員將自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)及老師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，將最終評(píng)價(jià)結(jié)果匯總至案例分析報(bào)告中，以書(shū)面的形式評(píng)價(jià)總結(jié)基于角色扮演的案例分析法。這一過(guò)程也可以成為學(xué)生鞏固知識(shí)的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力也較為有益?！盵2]

3.原創(chuàng)性

開(kāi)放性考試在形式上可以不拘一格，推陳出新，但不能天馬行空，更不能生搬硬套。任何課程的開(kāi)放性考試，都必須結(jié)合教材進(jìn)行原創(chuàng)。原創(chuàng)的開(kāi)放性考試類似于一些高校的實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容與各校實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合。首先，確定考核的目標(biāo)。“目標(biāo)確定以后就要進(jìn)入理論上的模式設(shè)計(jì)階段，這是根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體指導(dǎo)思想進(jìn)行的具體的操作程式設(shè)計(jì)，包括各要素之間的相互關(guān)系及教學(xué)活動(dòng)的基本流程?！盵3]為服務(wù)開(kāi)放性考試，課程教材應(yīng)該由任課教師設(shè)定框架，確定講授內(nèi)容。可以直接選取正式出版物，也可以在不侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況下選用或改編正式出版的優(yōu)秀文章作為學(xué)習(xí)材料，每學(xué)期更新，形成課程獨(dú)一無(wú)二的自用教材。同時(shí)，開(kāi)放性考試也要準(zhǔn)備大量課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括文字材料、音頻視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；既保證充足的教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)正式書(shū)面英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)。教師在每單元內(nèi)容后加入筆記部分和主觀測(cè)試題部分，幫助學(xué)生適應(yīng)開(kāi)放性考試。開(kāi)放性考試要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放式思考問(wèn)題，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?？荚囶}目可以包含實(shí)際解決問(wèn)題部分，將校園內(nèi)外的真實(shí)案例設(shè)計(jì)成考試題，從而將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。開(kāi)放性考試的原創(chuàng)題目還可以督促學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注學(xué)校環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)、國(guó)際關(guān)系。幫助學(xué)生形成大局觀，發(fā)揮創(chuàng)造力去解決問(wèn)題。

二、開(kāi)放性考試評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)考試方式一般有復(fù)習(xí)范圍，試題有標(biāo)準(zhǔn)答案，以考核知識(shí)點(diǎn)為側(cè)重點(diǎn)。開(kāi)放性考試將以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程全程考核，對(duì)試題答案的評(píng)價(jià)也要設(shè)定新的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師也是新的考驗(yàn)。期末試題設(shè)計(jì)需要搜集大量素材，并有針對(duì)性地進(jìn)行整理?？梢韵葎?chuàng)立小規(guī)模開(kāi)放性考試題庫(kù)，在授課過(guò)程中再進(jìn)行不斷完善。最終達(dá)到能夠全面衡量學(xué)生綜合素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛力的目標(biāo)。

傳統(tǒng)考試的賦分標(biāo)準(zhǔn)比較平均，每一題分值基本為1分、2分、5分、10分不等。采用開(kāi)放性考試后可以采用大分值的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但將細(xì)化每題的具體給分點(diǎn)。比如一篇短篇日記分值可以達(dá)到20—30分，但具體給分點(diǎn)細(xì)化至2—3分。同時(shí)，將不存在非對(duì)即錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)答案，主要考查學(xué)生是否能使用正確的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出自己對(duì)題目的理解。教師可以首先根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容對(duì)以往的教學(xué)材料及考試材料進(jìn)行歸納整理，包括所有案例、練習(xí)題、考試題、視頻資料等，以及時(shí)更新題目。然后按照難易程度和考查內(nèi)容進(jìn)行分類，并將題目與教材內(nèi)容進(jìn)行匹配。在收集和篩選開(kāi)放性考試素材后，可以上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成小規(guī)模開(kāi)放性考試題庫(kù)。隨后，由平行課任課教師共同確定考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。按題意、作答角度、學(xué)生創(chuàng)意與能力水平進(jìn)行綜合賦分。適當(dāng)設(shè)置加分項(xiàng)，并論證加分項(xiàng)范圍。同時(shí)給出參考答案。參考答案只包括教材涉及章節(jié)的考核目標(biāo)，不設(shè)置固定答案內(nèi)容。最后，匯總所有試題，由任課教師再次審核答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)爭(zhēng)議比較大的題目進(jìn)行二次探討和論證，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和合理性。

實(shí)施考試評(píng)價(jià)體系，還需要監(jiān)測(cè)記錄其運(yùn)行過(guò)程。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生每一項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督和督促。還需要咨詢學(xué)校教務(wù)部門(mén)，使開(kāi)放性考試符合學(xué)校整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求。在測(cè)試過(guò)程中預(yù)計(jì)學(xué)生可能遇到的困難及應(yīng)對(duì)方案，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其有效性。

三、開(kāi)放性考試應(yīng)考慮的問(wèn)題

開(kāi)放性考試“要構(gòu)建全局觀念，結(jié)合具體人才培養(yǎng)方案，從課程體系、課程目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)議等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)”[4]教師要一直通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。實(shí)行開(kāi)放性考試，首先要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和考試的理解，以免將“學(xué)生為中心”變成“教師不教學(xué)”的極端情況。另外，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)放性考試能夠幫助他們提升學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)潛力，提高課外延伸學(xué)習(xí)的濃厚興趣，可以免除由于擔(dān)心考試成績(jī)而產(chǎn)生抵觸情緒。開(kāi)放性考試并不是由教師按照主觀意愿給學(xué)生成績(jī)，而是學(xué)生通過(guò)日常努力學(xué)習(xí)去積累知識(shí)，主動(dòng)練習(xí)各項(xiàng)技能，不斷反思和完善自我來(lái)呈現(xiàn)令自己滿意的答卷。

開(kāi)放性考試還需要高水平師資力量和先進(jìn)的硬件設(shè)備。教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)，不斷思索、更新教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；也需要與同行交流經(jīng)驗(yàn)，并汲取其他教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，了解不同教師的授課方法及考評(píng)方法，多參與教師研討活動(dòng)。從而在實(shí)施開(kāi)放性考試過(guò)程中能通過(guò)自己的專業(yè)學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)造力保證教學(xué)質(zhì)量。此外，先進(jìn)的硬件設(shè)施也是開(kāi)放性考試和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考試的首要保障。教學(xué)和考試及對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行專業(yè)分析，需要專業(yè)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員保證各系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定，保證考試測(cè)試的正常運(yùn)行；同時(shí)也需要學(xué)校其他部門(mén)的通力合作，為教師將考試設(shè)計(jì)與教務(wù)系統(tǒng)功能完美融合提供支持。

在經(jīng)歷了疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程后，教師們開(kāi)始更深刻地反思教學(xué)，也為開(kāi)放性教學(xué)與考核方式打開(kāi)了更廣闊的思路。英語(yǔ)課程不僅使學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言技能，也可以幫助學(xué)生開(kāi)闊思維，換位思考，了解文化差異，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生自身發(fā)展結(jié)合的綜合課程；課程應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、提高自主學(xué)習(xí)能力、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法、不斷完善和提高自己；為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和步入社會(huì)繼續(xù)自主學(xué)習(xí)作充分準(zhǔn)備。采用開(kāi)放性考試檢驗(yàn)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果，是為教學(xué)改革提供的新思路和新方法。