高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑探索

摘 要：新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為各科教師關(guān)注的重點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章對(duì)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略展開詳細(xì)論述，以期為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)：教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0080-03

引? 言

閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。良好的閱讀理解能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，更好地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行探索、積累和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

一、繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖源于心理學(xué)，最早被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域，之后逐漸延伸到教育領(lǐng)域[2]。首先，思維導(dǎo)圖通常以直觀形象的方法將相對(duì)復(fù)雜、零散的知識(shí)進(jìn)行梳理和串聯(lián)，以圖文并茂的方式將繁雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一條完整、清晰的知識(shí)鏈，這就大大地降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，思維導(dǎo)圖是閱讀教學(xué)中一種不可或缺的手段，能夠利用圖像將文本信息串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。最后，思維導(dǎo)圖的主題明確，所有分支圍繞主題展開，其放射性的形狀能夠直接呈現(xiàn)閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。下面，筆者以北師大版高中英語(yǔ)教材必修模塊3 Unit 9 On the Bike為例，具體闡述思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

在Before-reading環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中不能一味地強(qiáng)求學(xué)生跟著自己的思路，而應(yīng)讓學(xué)生選擇適合自己的思維模式，指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先從課文標(biāo)題入手，結(jié)合文中的圖片，思考、猜測(cè)課文可能涉及的內(nèi)容;然后在思考、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀，并根據(jù)課文內(nèi)容嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，對(duì)全文進(jìn)行分層、剖析。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠鍛煉對(duì)文本的領(lǐng)悟能力和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握能力，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

在While-reading環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)文章有了基本的認(rèn)識(shí)后，教師再進(jìn)行講解，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，不斷完善思維導(dǎo)圖。課文開頭介紹Amsterdam's convenience for bikes，然后談到appearance of white bike in the city in the 1960s和failure of the idea，最后回到return of the“white bikes”，做到點(diǎn)題。由此可見，語(yǔ)篇圍繞該城市的實(shí)際現(xiàn)狀（convenience），white bikes在1960s的出現(xiàn)到三十多年后的回歸而展開。因此，該文的思維導(dǎo)圖應(yīng)以white bikes為主線，以三個(gè)不同時(shí)間段的具體情況為軸，并進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，使學(xué)生掌握文章的整體內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，使其形成良好的英語(yǔ)思維。如圖1所示，這樣將文章內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式羅列出來(lái)，能使文章內(nèi)容一目了然，從而讓學(xué)生更全面地了解文章大意。

在After-reading環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生完成課堂閱讀學(xué)習(xí)，并對(duì)文中涉及的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶。課文學(xué)習(xí)是閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課文中語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用非常重要。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)，對(duì)課文中的定語(yǔ)從句、固定句式、重點(diǎn)詞組等進(jìn)行整理，形成思維框架，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，也為日后的復(fù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的梳理、分析功能對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有積極作用，不僅能夠幫助學(xué)生更快、更全面地分析文章內(nèi)容，包括段落大意、文章脈絡(luò)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯應(yīng)用等，還能夠?qū)ξ恼轮械闹R(shí)進(jìn)行細(xì)化分類，幫助學(xué)生吸收所學(xué)知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納能力。

二、注重文本解讀，培養(yǎng)邏輯思維、歸納推理能力

閱讀課堂需要以文本為載體，并對(duì)文本進(jìn)行合理解讀。文本是作者根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行編碼和構(gòu)建的信息，是閱讀教學(xué)的信息載體，解讀文本信息是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。文本解讀就是將語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)言、文化、題材及文學(xué)體裁等進(jìn)行全方位剖析，多元化地解讀，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀理解的方法和策略，從而發(fā)展語(yǔ)言能力，提高文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

文本解讀的最低層次是語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)課文中的語(yǔ)言知識(shí)包括重點(diǎn)詞匯、習(xí)慣短語(yǔ)、經(jīng)典句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師在課堂熱身環(huán)節(jié)應(yīng)有意識(shí)地使用課文中的新詞匯，讓學(xué)生預(yù)先感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。為了使學(xué)生更好地在閱讀環(huán)節(jié)體會(huì)詞匯、詞組、句型等在語(yǔ)境中的運(yùn)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)這些內(nèi)容。例如，對(duì)于單詞sunny，教師可以讓學(xué)生找出類似詞匯，如windy、cloudy、snowy、foggy、stormy等。又如，表示“一……就……”的名詞短語(yǔ)有the moment、the minute、the second、the instant。這樣的歸納訓(xùn)練做得越多，學(xué)生積累的知識(shí)點(diǎn)就越多。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的鞏固和復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備將不斷提高，從而更好地鍛煉思維能力。

文本解讀的第二個(gè)層次是文本的文學(xué)意義，即在學(xué)習(xí)文本中的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)文本的主線、邏輯關(guān)系、行文特點(diǎn)和寫作方法等。以北師大版必修模塊1 Unit 2 National Hero為例，學(xué)生對(duì)Shenzhou V的背景知識(shí)有些陌生，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生一起深層次解讀文本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：The text is based on a newspaper article. It is a piece of factual information which details events surrounding China's first manned flight into space.除第一段的基本介紹，教師應(yīng)幫助學(xué)生從文本中找到幾個(gè)重要的信息節(jié)點(diǎn)，領(lǐng)悟本文是按照“神舟五號(hào)”發(fā)射、升空、著陸的時(shí)間順序描述的。At first， the situation in the run-up to the launch; Then， information about the 21-hour space flight as well as the astronaut's activities on board the spaceship; Finally， a description of the successful landing and the safe return of the astronaut to a hero's welcome.這樣，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)就有了更深刻的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歸納推理能力。

最深層次的文本解讀是體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感和文化。在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行知識(shí)性和文學(xué)性解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)事物進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的判斷，從而使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。例如，在教學(xué)北師大版教材必修模塊1 Unit 1 City and Country 中的Reading時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人與社會(huì)”這一主題得出這樣的思考結(jié)果：We should firstly do the small things in our everyday life， doing this can make a big difference。

學(xué)生因認(rèn)知、經(jīng)歷和生活環(huán)境的不同，對(duì)文本的情感體驗(yàn)也會(huì)不同。教師的多元化解讀能讓師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)知碰撞，撞擊出精彩的火花，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力、推斷分析能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，提高欣賞、批判等高階思維能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是人才必須具備的能力之一。英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的理解能力和表達(dá)能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的人和事形成自己的看法，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高他們批判、欣賞等高階思維能力。

課堂教學(xué)是師生平等溝通的雙向活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和探究意識(shí)的培養(yǎng)具有積極意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求，靈活運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)，延伸教材的深度和廣度，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出并解決問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)，讓教學(xué)向縱深發(fā)展。如What's the function of a pen？ It can be used to write something. It can be a present. A pen can be used as a decoration.這些都是合理的、常規(guī)的見解。如果有學(xué)生說(shuō)出“weapon”，便是具有新意的。鋼筆可以作為實(shí)際意義上的weapon，如用來(lái)敲打某人，也可以使用其比喻義：A pen means a person who is knowledgeable （knowledge is the most powerful weapon）.

在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生成為有主見、有思想的自主學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)避免設(shè)計(jì)過(guò)多碎片化的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)整篇文本，做到有深度、有內(nèi)涵。例如，A Couch Potato文中Brian的生活方式可以用lazy一詞來(lái)描述。人們一直崇尚diligent、hard-working，對(duì)這種整天無(wú)所事事，只顧自己享受的人嗤之以鼻。但Brian選擇這種生活方式，他的家庭仍然幸福，他自己生活得也開心，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)無(wú)害，也是值得尊重的。教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種批判和欣賞相結(jié)合的視角閱讀這篇課文，理解不同的人有選擇不同生活方式的權(quán)利，我們要學(xué)會(huì)尊重他人，求同存異。

結(jié)? 語(yǔ)

教育的核心目的是培養(yǎng)尊重生命、尊重自然、熱愛生活、熱愛人類、有健全人格的社會(huì)人。精彩的英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使其更好地掌握知識(shí)技能，發(fā)展創(chuàng)新思維，陶冶品德，健全人格。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：朱樂(lè)林（1976.5-），女，安徽安慶人，一級(jí)教師，獲太湖縣“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。