鮮活教師課堂語言的“四力”

許麗萍

摘要教師的課堂語言極具重要性，對學(xué)生的影響也是巨大的。教師要通過自身的智慧，通過具有創(chuàng)造力、親和力、內(nèi)驅(qū)力和凝聚力的語言鮮活屬于自己的課堂，從而打造適合學(xué)生的生機(jī)勃勃的課堂。

關(guān)鍵詞語文教師;文本;鮮活課堂

所謂的課堂語言，是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過語言表達(dá)的形式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。它是教師根據(jù)特定學(xué)生所預(yù)設(shè)的口頭語言。教師課堂語言運(yùn)用得當(dāng)，能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生思維的展開，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入文本學(xué)習(xí)中去，從而形成系統(tǒng)完善的知識結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程中，教師通過課堂語言將學(xué)生和文本相融合。所以，教師的課堂語言必須是可以吸引學(xué)生的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的，可以引導(dǎo)學(xué)生深人探究的，可以幫助學(xué)生生成的。當(dāng)然，想讓教師的課堂變得生機(jī)盎然，絕非易事，需要語文教師不斷積累，不斷進(jìn)步，從而生成鮮活的課堂。本文主要從以下四個(gè)方面來說一說。

一、讓學(xué)生喜歡極富創(chuàng)造力語言的課堂

在課堂教學(xué)中，教師通常會使用重復(fù)的語言，而學(xué)生在這樣日復(fù)一日的言語刺激下會變得遲笨。如果長期使用這種口頭表達(dá)方式，學(xué)生感知到的就是雜亂的噪音，無法真正吸收進(jìn)去。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化語言，將語言轉(zhuǎn)換成可以吸引學(xué)生的表達(dá)，通過對文本的描述，增強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流，從而拉近學(xué)生與作者之間的距離，生成感悟。在這樣的語言環(huán)境影響下，將學(xué)生的興趣快速激發(fā)起來，促進(jìn)學(xué)生更好地生成課堂。

我們一起來感受一下胡明道老師是如何用極富創(chuàng)造力的語言來執(zhí)教《童趣》一課：

師：我們一起來欣賞下面的兩幅畫。第一幅畫，一位兒童在蚊帳中對著一只蚊子噴射煙霧;第二幅畫，一位兒童蹲在那里呆呆地看著墻角胡亂擺放的磚頭和亂草叢一動(dòng)不動(dòng)……有沒有感到很奇怪呢？有沒有什么問題想問的？有沒有什么想說的？

生1：那個(gè)小孩對著蚊子噴射煙霧干嘛？

生2：他把蚊子招進(jìn)來會不會被咬到??？

生3：蚊子會不會被煙霧熏暈？

生4：那個(gè)對著墻角發(fā)呆的小孩在想什么??？是不是傻了？

生5：這些事是真的嗎？是什么年代的事情啊？是不是很有意思?。?/p>

生6：這兩件事有聯(lián)系嗎？

師：大家都進(jìn)行了思考，很顯然你們都有強(qiáng)烈的好奇心，一下子提出了這么多問題，我們一起來整理一下吧：

師：還有沒有同學(xué)有問題呢？那我們就先來理一理前面那幾個(gè)問題吧?！斑@些事情有意思嗎”和“這兩件事情有聯(lián)系嗎”這兩個(gè)問題我們需要解決一下。我們再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)，看看是否可以將問題解決了。

下列活動(dòng)中選一進(jìn)行小組討論：

①蘇州出版社需要現(xiàn)代版的《閑情記趣》，你思考一下你的童年趣事，可否講給同學(xué)們聽一聽。

②蘇州沈復(fù)研究小組或人教社編輯來訪，你有沒有話對他們說呢？你喜歡沈復(fù)嗎？你覺得他的文章有“趣”嗎？

胡老師這樣的語言表達(dá)一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過他們喜愛的課堂創(chuàng)設(shè)，讓他們在問題中生成思考，在思考中生成答案。胡老師將小組探究的問題從傳統(tǒng)的問題轉(zhuǎn)換成另一種新意的表達(dá)。正是因?yàn)樗行乱?，更加引人人勝，教師的課堂教學(xué)也就達(dá)到了新的高度了。

二、讓學(xué)生走近極富語言親和力的課堂

富有親和力的語言會讓學(xué)生感到輕松自如，讓學(xué)生在課堂中感受到教師的仁愛和可敬。如沐春風(fēng)的課堂氛圍讓學(xué)生感到無比舒暢。教師的課堂語言可以是微風(fēng)飄飛，不可以是暴風(fēng)驟雨;可以是磁鐵般去吸引，不可是鋼鐵般敲打;可以如冬日里陽光般溫暖，不可像北極的寒冰般刺骨。這樣充滿溫暖的課堂，就像春天里漫山遍野的鮮花般沁人心脾，像冬日里一杯醇香酒釀般溫暖如初。學(xué)生在這樣的課堂里感受到的永遠(yuǎn)是教師那潤物細(xì)無聲的愛意和那繚繞心頭的情意。

錢夢龍老師在執(zhí)教《論雷峰塔的倒掉》一課時(shí)，中間有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我們一起來感受一下他極富親和力的語言：

生1：這篇文章的文體有些雜亂，從標(biāo)題入手像是議論文，但又不同于一般的議論文，那它到底是什么文體呢？

師：這位同學(xué)認(rèn)為魯迅先生的文章雜亂，其他同學(xué)也這樣認(rèn)為嗎？

（學(xué)生思考了一下開始展開議論，有些認(rèn)為不雜亂，有些認(rèn)為雜亂）

師：請哪位同學(xué)站起來說一說。

生2：我認(rèn)為是有點(diǎn)亂。說到了雷峰塔的倒掉，然后去說東道西，寫著還寫到吃螃蟹，感覺七拼八湊，理不出頭緒來。

師：在討論過程中我似乎也聽到有不同的說法，能給大家講一講嗎？

生3：（很認(rèn)真地說道）我認(rèn)為魯迅先生的文章應(yīng)該是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

師：嗯，說得很好，魯迅先生的文章若是亂寫，

那還是魯迅嗎？不和你們中學(xué)生差不多了。（微笑）不過這不是論述這個(gè)文本的理由，我們要從文章本身出發(fā)考慮。

生3：我認(rèn)為文本中所寫的都是關(guān)于雷峰塔倒掉。師：能說得具體一些嗎？

生3：中間寫的吃螃蟹和《白蛇傳》，這些都是和雷峰塔倒掉有聯(lián)系的。

生4：聽說杭州西湖上的雷峰塔倒掉了。（師插：能更簡化一些嗎？）聽說倒掉。

師：很好，那我們就用這個(gè)詞語。大家就據(jù)此再去找一找，理一理線索。

錢老師用極富親和力的語言點(diǎn)亮了整個(gè)課堂。他用到了“其他同學(xué)也這樣認(rèn)為嗎？”加上諸多的委婉式語氣，將學(xué)生擺在一個(gè)平等的位置，商量式地將課堂討論延伸出去。讓學(xué)生在商量中思考問題，在鼓勵(lì)中生成答案。這樣放松愉悅的課堂更有利于學(xué)生的生成。

三、讓學(xué)生在聆聽中感受具有內(nèi)驅(qū)力的語言課堂

教師課堂中的語言創(chuàng)設(shè)首先是讓學(xué)生去聆聽，在聆聽中感悟，在感悟中形成能力。通過具有內(nèi)驅(qū)力的語言讓他們有所生成，更應(yīng)有所提問。若是教師通過課堂語言點(diǎn)燃學(xué)生的問題，讓學(xué)生們多問幾個(gè)為什么，這樣的課堂效果是不是更好呢？而最成功的課堂不僅僅讓學(xué)生將問題全部消化，而是另外產(chǎn)生更多更深層次的問題來尋求教師的引導(dǎo)。如何才能形成這樣的語言呢？那就要求語文老師的課堂語言更具內(nèi)驅(qū)力。

筆者在執(zhí)教《出師表》時(shí)，用三句話來談了我對諸葛亮的“忠”的認(rèn)識：

“諸葛亮選擇北伐的時(shí)機(jī)合適嗎？說出你的認(rèn)識，并講一講為什么?！?/p>

“極具智慧的諸葛亮，明知北伐的結(jié)果，為什么還會選擇數(shù)次北伐呢？”

“諸葛亮為什么不將劉禪取而代之？個(gè)人名聲與國家利益孰輕孰重？”

這三個(gè)問題很多學(xué)生都寫在書上，課后多番閱讀原著想要解決，卻始終找不到答案。而后，很多學(xué)生經(jīng)常一起討論和多次找我探討，始終沒有準(zhǔn)確答案。通過這幾個(gè)具有無限內(nèi)驅(qū)力的問題，筆者告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是永無止境的。通過這樣的課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思維的空間，并引發(fā)他們一直思考下去，一直有所生成。

四、讓學(xué)生翻開具有凝聚力語言的課堂

班級中每個(gè)學(xué)生都是極具個(gè)性的個(gè)體，而班級人數(shù)也是較多，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來，教師需要通過具有具有凝聚力的語言創(chuàng)設(shè)課堂。而如何能讓語言具有凝聚力呢？語文教師要對課堂語言進(jìn)行編輯，使其更具有感召力，將學(xué)生的注意力牢牢抓在手里，引導(dǎo)他們思考，促進(jìn)思維活動(dòng)。將生動(dòng)有趣、有滋有味的課堂獻(xiàn)給學(xué)生。

筆者在執(zhí)教《春》時(shí)，便創(chuàng)設(shè)了這樣的課堂預(yù)設(shè)：

師（指著黑板上的“了”）：我們?nèi)绾巫x它？

（有些讀le，有些讀lio）

師：那你們有沒有數(shù)一下，《春》這一文中有多少個(gè)“了”呢？

（大家都搖頭，并開始在書中尋找）

師：有多少個(gè)呢？

生：12個(gè)。

師：讀什么呢？

生：le。

師：那就請大家把有“了”的句子圈出來，數(shù)一數(shù)多少句？

生：9句。

師：那我們就讀一讀它們，看看是不是別有一番滋味？

師：請一起讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。

（生讀。）

師：有沒有體會？

（學(xué)生都一臉茫然。）

師：那我們再把“了”去掉來讀一讀。

（生讀。）

師：現(xiàn)在是什么感覺？

生1：感覺很是拗口，讀起來一點(diǎn)都不完整。

生2：體會不到作者的心情。

師：很不錯(cuò)的體會。那我們一起再讀一次，這一次我們不能把“了”去掉，而要讀得更長一些。

（生讀。）

師：這次感覺如何？

生3：讀出來心花怒放的心情。

生4：感受到了作者對春天的歡呼。

師：相當(dāng)不錯(cuò)?，F(xiàn)在看來，這個(gè)“了”甚是重要。那我們把另外八句讀一讀，并感悟。

在這個(gè)課堂預(yù)設(shè)中，學(xué)生們感悟到了“了”的價(jià)值所在，也學(xué)會了如何去品味句子，感悟句子中的情感所在。

教師課堂中的語言是課堂中最重要的引子。而教師一定要善于使用鮮活的語言賦予課堂更多的創(chuàng)造力、親和力、內(nèi)驅(qū)力和凝聚力，將課堂打造得更加鮮活，更富有能量。

【作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)】