高職建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查分析

陳靜

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214153）

1 職業(yè)認(rèn)同概念內(nèi)涵

國內(nèi)外研究表明職業(yè)認(rèn)同水平影響高職生職業(yè)選擇的穩(wěn)定性，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作適應(yīng)度和積極性、心理健康以及職業(yè)發(fā)展等方面有重要意義。在高職學(xué)生入學(xué)、在學(xué)和就業(yè)的各個階段都對其學(xué)習(xí)和工作效能有很重要的影響。作為未來的就業(yè)主體在專業(yè)選擇之初基本是結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)認(rèn)知和個人偏好做出的決策。在入學(xué)后的學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)認(rèn)同也會隨著學(xué)習(xí)的過程發(fā)生改變。因此從時間維度來看，職業(yè)認(rèn)同是在個人學(xué)習(xí)或工作過程中，逐漸對未來職業(yè)角色形成、確立、發(fā)展的過程，也是高職學(xué)生專業(yè)成長的起點，是個體或群體對本職業(yè)的認(rèn)同程度。

建筑類行業(yè)作為生產(chǎn)流動性強(qiáng)、施工技術(shù)復(fù)雜、露天和高處作業(yè)多的產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員工作環(huán)境相對艱苦，再加上“房住不炒”房地產(chǎn)宏觀調(diào)控政策影響傳統(tǒng)住宅建設(shè)業(yè)務(wù)縮減，近些年高職院校建筑類行業(yè)招生遇冷。同時疊加國民經(jīng)濟(jì)增速放緩，各傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級競爭壓力增大的形勢變化因素，2020 年以來“內(nèi)卷”“躺平”成為社會學(xué)研究的現(xiàn)象，學(xué)生從業(yè)前景認(rèn)識不清、還未畢業(yè)就已經(jīng)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)習(xí)動力不足，想著轉(zhuǎn)行就業(yè)或干脆不就業(yè)。因此研究在校高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同問題對學(xué)校激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，奠定學(xué)生正確的從業(yè)價值觀具有重要現(xiàn)實意義。本文以某高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，分析職業(yè)認(rèn)同感入學(xué)前后兩年的變化及影響因素間相關(guān)性。

2 職業(yè)認(rèn)同學(xué)生問卷調(diào)查

2.1 調(diào)查目的

目的是多方面分析影響認(rèn)同感水平的各個因素，為專業(yè)教學(xué)過程實施提供指導(dǎo)，為制定教學(xué)改進(jìn)策略提供依據(jù)。調(diào)查限于一所學(xué)校屬個案調(diào)查，并不具有普遍性，調(diào)查結(jié)果僅供學(xué)校粗略評估建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀水平。

2.2 問卷設(shè)計與調(diào)查內(nèi)容

參考相關(guān)研究者在校大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表設(shè)計內(nèi)容，通過其他學(xué)者的研究表明該表有較好的信度和效度。本文用此表進(jìn)行認(rèn)同感調(diào)查，重點分析認(rèn)同狀態(tài)，各維度對結(jié)果的影響和相關(guān)關(guān)系。量表由四個維度組成，即入學(xué)前專業(yè)初步認(rèn)識、職業(yè)（學(xué)習(xí)）獲益感、外部環(huán)境影響因素、職業(yè)動力感。每個題目對應(yīng)五個選項采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“非常符合”5 個等級，依次記為1~5 分。從第二個維度到第四個維度分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生在校期間的職業(yè)認(rèn)同度越高，如表1 所示。

表1 認(rèn)同感調(diào)查問卷設(shè)計

2.3 數(shù)據(jù)收集及分析

采用問卷星小程序在某校二年級建工專業(yè)學(xué)生中發(fā)放問卷，組織現(xiàn)場填寫問卷，在1h 的時間階段內(nèi)完成。有效問卷共45份，對收集到的數(shù)據(jù)先進(jìn)行無效問卷處理，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。采用軟件SPSS20.0 對數(shù)據(jù)展開相關(guān)分析、因子分析。

3 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

3.1 均值與標(biāo)準(zhǔn)差分析

第1~3 項調(diào)查反映入學(xué)前認(rèn)知，單項調(diào)查中“入學(xué)前我覺得建工專業(yè)很艱苦前景不樂觀”Q2 選項得分在所有選項中得分最低，為2.78 分，說明態(tài)度偏向不樂觀。問卷中4~17 項共14 個問題的認(rèn)同得分平均值M＝3.514，總體處于較高水平。其中，外部影響因素維度均值最高為4 分，說明在認(rèn)同感中外部影響認(rèn)可度也就是對學(xué)校教學(xué)的認(rèn)可程度最高。職業(yè)動力感維度均值3.4833，職業(yè)獲益認(rèn)同維度均值為3.2963，均遠(yuǎn)高于臨界水平2.5。單項調(diào)查中“我經(jīng)常閱讀與本專業(yè)有關(guān)的書籍”Q15 得分均值次低為2.87 分，說明高職學(xué)生課后專業(yè)書籍的閱讀習(xí)慣略差。第三低的分值是“重新選擇我還會選擇建工”Q8 選項均值得分2.933 分，對專業(yè)的堅守度仍有較大的發(fā)展空間，但認(rèn)同得分遠(yuǎn)大于2.5 臨界水平，說明總體對職業(yè)的態(tài)度轉(zhuǎn)為積極。各個問題的得分平均值及標(biāo)準(zhǔn)差見表2。

表2 問卷問題得分與標(biāo)準(zhǔn)差

表2 中平均值表現(xiàn)學(xué)生的總體積極程度（值越高，說明評價越積極，例如Q10～Q13）。標(biāo)準(zhǔn)差反應(yīng)離散程度，即值越大越兩極分化，較平均值離散程度越大，例如Q3 表明是否自愿選擇專業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)差較大說明好壞參半，有許多學(xué)生自愿，又有許多非自愿；標(biāo)準(zhǔn)差越小表示越貼近平均值，例如Q13，結(jié)合平均值一同分析表明認(rèn)可度很高，非常認(rèn)可實踐課程對職業(yè)認(rèn)識的正向促進(jìn)作用。

3.2 探索性數(shù)據(jù)分析

利用問卷原始數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性數(shù)據(jù)分析，所用方法包括相關(guān)分析、因子分析等。首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示，通過巴特利特檢驗統(tǒng)計量為663.557（自由度為136），檢驗的p 值小于0.001，KMO 統(tǒng)計量為0.872，達(dá)到極其顯著水平，表明數(shù)據(jù)使用因子分析方法的適用性高。

采用主成分法提取因子進(jìn)行因子分析。主成分法是假設(shè)變量是各因子的線性組合，從原始變量的總體方差變異出發(fā)，盡量使原始變量的方差能夠被主成分（公因子）所解釋，并且使各公因子對原始變量方差變異的解釋比例依次減少?；谔卣髦荡笥?提取因子，得到3 個因子，共解釋了73.643%的總方法，因子載荷矩陣如表3 所示。

表3 因子載荷矩陣

第一個因子中除Q2 較小外，其他均占比較大，表明總體上各個問題的結(jié)果相關(guān)性較強(qiáng)，表現(xiàn)出總體特征。第二個因子中占主要的是Q10～Q13，來自外部環(huán)境影響因素，表明其相對于其他“入學(xué)前專業(yè)初步認(rèn)識”“職業(yè)（學(xué)習(xí)）獲益感”“職業(yè)動力感”三個維度較為獨立。第三個因子中最大比重為Q2，表示其與其他問題相關(guān)性均較低，可以單獨進(jìn)行分析。

4 認(rèn)同感調(diào)查狀況分析

上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果和各項得分情況表明學(xué)生在入學(xué)前對建工專業(yè)的前景認(rèn)識不明確。學(xué)生在入學(xué)前對專業(yè)的認(rèn)識以及目前的獲益感和動力感好壞參半，且選擇“不確定”選項的人數(shù)占據(jù)一定比重，表明學(xué)生專業(yè)認(rèn)識模糊，選擇的主動或自愿性不強(qiáng)。在Q10～Q13 中，大部分學(xué)生選擇結(jié)果較為積極，表示學(xué)生認(rèn)可目前的學(xué)校對于專業(yè)學(xué)習(xí)的外部引導(dǎo)，對外部環(huán)境表示滿意。這個外部環(huán)境是指學(xué)生主體外學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、授課方式、培養(yǎng)目標(biāo)定位和實踐課等情況對職業(yè)認(rèn)同感的效用影響。但外部環(huán)境雖然得到學(xué)生較高的積極評價，卻與獲益感和動力感的弱相關(guān)，一定程度上說明本應(yīng)是正向強(qiáng)相關(guān)的學(xué)校專業(yè)教育沒有達(dá)到預(yù)期的效果，有很大提升空間。原因可能一方面是學(xué)生認(rèn)為專業(yè)前景不樂觀的固有認(rèn)知產(chǎn)生消極影響過大，在學(xué)期期間沒有被根本改變；另一方面是職業(yè)認(rèn)同受宏觀的社會影響較大，作用不容忽視，單靠學(xué)校教育難以根本扭轉(zhuǎn)。

綜上所述，建議在目前高職院校貫徹落實教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政建設(shè)日益深入的框架下，將課程思政的預(yù)設(shè)目標(biāo)中增加提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感這一維度。從“建筑行業(yè)智能化、裝配式發(fā)展趨勢，偉大建設(shè)工程與大國工匠，實踐課企業(yè)文化熏陶”等方面將“家國情懷、愛崗敬業(yè)、忠誠擔(dān)當(dāng)”等思政要素有機(jī)融入到專業(yè)技能教學(xué)培養(yǎng)中。為有效提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同，更好地體現(xiàn)高職院校職業(yè)教育的屬性和服務(wù)社會功能做出努力。