新形勢下環(huán)境科學(xué)專業(yè)的能力培養(yǎng)探討

郁曉琳

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“我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)70年代”，在40多年的發(fā)展歷程中不斷探索人才培養(yǎng)模式，逐漸發(fā)展成為一門具有廣泛研究領(lǐng)域和豐富教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，環(huán)境科學(xué)專業(yè)也面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為了適應(yīng)社會及環(huán)保行業(yè)對專業(yè)人才的需求，高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)急需探索與創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1 國內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

高等院校承擔(dān)著整個(gè)社會人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等重要任務(wù)，因此，高等院校就如何加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。雖然，我國高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)70年代后期起步，但后續(xù)學(xué)科發(fā)展極其迅猛。相對傳統(tǒng)專業(yè)而言，很多高等院校憑借著本校相關(guān)傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科整合衍生出環(huán)境科學(xué)這門專業(yè)。如北京大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要由地理學(xué)、大氣物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科衍生而來；南開大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要起步于化學(xué)學(xué)科；北京師范大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要派生于地理學(xué)科；淮北師范大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)起步于生物科學(xué)學(xué)科。隨著社會對創(chuàng)新實(shí)踐型環(huán)境類人才的急劇需求，部分高校建立了環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院、能源與環(huán)境學(xué)院、資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境與生物技術(shù)學(xué)院、環(huán)境與測繪學(xué)院等。在我國對環(huán)境類人才需求急增的時(shí)代背景下，雖然環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展歷程較短，我國共有285所高等院校開設(shè)了環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)。部分高等院校在環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力人才培養(yǎng)體系中存在著一定的不足。如高等院校課程教學(xué)體系缺乏一定的科學(xué)規(guī)劃性，制約了學(xué)生理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合；高等院校教師教學(xué)一般采用傳統(tǒng)單向的授課模式，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉；高等院校資金投入不足，導(dǎo)致多樣化、多元化實(shí)踐教學(xué)平臺短缺，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊，制約了學(xué)生對專業(yè)知識感性的了解；高等院校人才培養(yǎng)模式陳舊，造成實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間較短，降低了學(xué)生動手實(shí)踐能力的提升；高等院校與屬地互動較少，導(dǎo)致校地、校企合作平臺短缺，干擾了學(xué)生對環(huán)境行業(yè)的整體感知。

2 構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的有效途徑

2.1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上，設(shè)立專業(yè)導(dǎo)引和思政導(dǎo)引內(nèi)容。由于缺乏專業(yè)背景和對專業(yè)的總體認(rèn)識，學(xué)生只能被動地接受各門課程知識，卻不知為何學(xué)、如何用。因此在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，在《環(huán)境化學(xué)》課程中主要講述當(dāng)前環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境問題、解決方案的“專業(yè)背景”，以學(xué)生主動建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。同時(shí)通過現(xiàn)實(shí)的環(huán)保人物、事件，積極引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀并加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

2.2 合理設(shè)置課程體系

“作為培養(yǎng)目標(biāo)的具體化實(shí)施體系，課程體系建構(gòu)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用”。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理設(shè)置課程體系，能夠促進(jìn)學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、積極實(shí)踐，錘煉自身，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。合理設(shè)置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學(xué)等通識類學(xué)科，又要包含生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測與分析、分析化學(xué)等學(xué)科專業(yè)課程；既要有科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，又要有集中實(shí)踐環(huán)節(jié)；既要有必修課程夯實(shí)專業(yè)知識，又要有選修課程，給予學(xué)生根據(jù)興趣、特長與未來發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會與平臺。此外，課程設(shè)置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，隨時(shí)增加或者刪除科目，突出學(xué)校專業(yè)特色和市場引領(lǐng)，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才對教學(xué)方法的要求

為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣的效果好的教學(xué)方式。教學(xué)方式與方法的改革也受到了廣泛的重視。根據(jù)作者實(shí)踐與體會，我們認(rèn)為可采取下面的教學(xué)方法提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是在課堂講授有關(guān)理論、定理、原理、結(jié)論等內(nèi)容時(shí)，注意加入推導(dǎo)、研究過程的講解、事物發(fā)生原因的講解，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，學(xué)習(xí)有關(guān)的研究方法和解決問題的思路。在講授有關(guān)理論、原理時(shí)，還應(yīng)介紹其中存在的不足，這可使學(xué)生不盲目相信前人得出的結(jié)論，而是分析性地學(xué)習(xí)，有助于找出研究的問題。二是將教材中的內(nèi)容歸納劃分，以問題的形式進(jìn)行講解，并加入有關(guān)研究方法與研究過程的講解以及事物發(fā)生原因或成因的講解。以問題的形式進(jìn)行講解能引起學(xué)生在聽課時(shí)的注意和思考，并能提高他們的研究能力。當(dāng)然，并不是所有內(nèi)容都能以問題的方式進(jìn)行講解，這要根據(jù)具體內(nèi)容確定。三是適當(dāng)增加考察、實(shí)驗(yàn)、觀測等提高大學(xué)生實(shí)踐能力、觀察能力、實(shí)際動手能力的教學(xué)方法，適當(dāng)減少課堂講授的內(nèi)容。對于有些內(nèi)容通過實(shí)踐教學(xué)會使學(xué)生掌握得更好，并能增強(qiáng)研究和創(chuàng)新能力。

2.4 調(diào)整并完善考核評價(jià)體系

為能夠全面、客觀地評定學(xué)生整體素質(zhì)，高校需要對傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整和完善，改變單純依靠成績來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的傳統(tǒng)，合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)時(shí)和學(xué)分，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建立多維度的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)模式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)造精神的評價(jià)，建立一套切實(shí)可行全新的學(xué)生考核評價(jià)體系。評價(jià)體系在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和行為的基礎(chǔ)上，采用定性和定量指標(biāo)相結(jié)合的方式，著重對專業(yè)技能、社會服務(wù)、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等考核內(nèi)容進(jìn)行定性分析和指標(biāo)量化，包含思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、文化課程考評、動手實(shí)踐考核、技能競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)社團(tuán)、行業(yè)企業(yè)調(diào)研等。

3 結(jié)語

我國對環(huán)境保護(hù)的政策支持力度將不斷加大，勢必帶來環(huán)保產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。環(huán)境科學(xué)專業(yè)可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識和理論、常用治理技術(shù)和方法、實(shí)驗(yàn)操作、大型檢測儀器使用等技能，有針對性地選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，建立起理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相銜接的教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。