新課標(biāo)下小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的探討

龍緒華

湖南麻陽長潭學(xué)校 湖南麻陽 419400

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀能力?！眲?chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式，也是閱讀教學(xué)迫求的最高目標(biāo)。筆者結(jié)合本人語文教學(xué)實(shí)踐，嘗試對小學(xué)語艾創(chuàng)造性閱讀教學(xué)作一個初步的探討。

1 激發(fā)興趣變被動為主動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要將知識尚不夠豐富的小學(xué)生引入到文本中，并從文本中獲得自我體驗(yàn)的確不是一件易事，但筆者發(fā)現(xiàn)，只要能讓學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，閱讀就能取得不一樣的效果。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好閱讀前的引導(dǎo)。眾所周知，小學(xué)生對陌生事物具有極強(qiáng)的好奇心，教師正可以利用這一點(diǎn)以閱讀期待來激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣。如：在《花瓣飄香》的教學(xué)中，教師可先預(yù)設(shè)帶一束花到教室，然后讓學(xué)生們摸一摸、聞一聞，接著以問題“鮮花是多么的美麗，而有一個小女孩卻將它釆摘了，她為什么要釆摘鮮花呢？這個小女孩到底遇到了什么事？”來引導(dǎo)學(xué)生。如此，學(xué)生在問題的吸引下產(chǎn)生了閱讀欲望，教師在布置閱讀，效果將更佳。

2 重視學(xué)生個體的創(chuàng)造性閱讀體驗(yàn)

創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在不隨大流，有獨(dú)特見解。為鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，教師需要充分尊重學(xué)生的個體意見，要讓他們敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見解，哪怕是格格不入的見解，不被人接受的見解，在老師這里，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ê妥鹬亍Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才能不斷創(chuàng)新出新，才能不斷進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀活動。當(dāng)然，一些太離譜的觀點(diǎn)，教師也不能一味肯定，而要給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自明其不是?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要高度尊重學(xué)生的個體，注意傾聽學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)好他們的自尊心和閱讀興趣。

3 鼓勵質(zhì)疑，教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)

孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！碧招兄舱f：“小孩子得到言論自由，特別是提問自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”為此，教師要特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和善于質(zhì)疑的能力。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，我們可以根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行質(zhì)疑。

3.1 抓“課題”質(zhì)疑

教師在出示課題時提問，讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題后最想了解什么，鼓勵學(xué)生提出不懂的問題。我認(rèn)為這些都是啟發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。如有教師在教完《圓明園的毀滅》之后曾提出這樣一個問題：從《圓明園的毀滅》，你想到了什么？在學(xué)生討論、交流后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從以下幾方面去想：①從內(nèi)容和標(biāo)題關(guān)系想；②從圓明園毀滅的原因想；③從圓明園的奢華想；④從圓明園的結(jié)果想。通過對學(xué)生進(jìn)行這樣發(fā)散思維的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識出人意料地深刻。

3.2 抓“難點(diǎn)”質(zhì)疑

這是解決困難和突破課文重點(diǎn)的最佳途徑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者。如教學(xué)《白楊》第二課時，可抓住課文借物喻人這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)：看課文插圖，假如你是白楊，請你根據(jù)課文內(nèi)容寫一段描寫白楊獨(dú)自生長在大戈壁灘上的心理活動O這樣盡可能地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的個性和主動性。

3.3 抓“關(guān)鍵詞”質(zhì)疑

在初讀課文時，通常是要求學(xué)生提出不理解的詞，而精瀆課文時則引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞。如在教《再見了，親人》，可啟發(fā)學(xué)生圍繞“再見”“親人”兩個關(guān)鍵詞想象：當(dāng)列車開動時，站臺上的親人是什么心情？為什么要與親人說再見？讓學(xué)生展開想象，自圓其說，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

3.4 抓“矛盾”質(zhì)疑

邏輯學(xué)要求人的思維要遵循一定的思維規(guī)律，不能前后矛盾，但課文中時常出現(xiàn)違背這種規(guī)律的地方。如學(xué)生在自學(xué)《我不是最弱小的》，課題“我不是最弱小的”與文中“因?yàn)槟闶亲钊跣〉摹庇忻軟_突，讓學(xué)生在看圖、讀文市丄一步明白，其實(shí)這兩句話是相對于不同的人與物來說的。此處質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)引向了深入。

4 超越教材，訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，所謂求異思維，是一種從多角度思考、多方面分析而得出不同于一般見解的思維方式。這種多角度、多層次的求異思維體現(xiàn)了思維的靈活性。激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性，是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的另一有效途徑。

在教學(xué)過程中，教師可釆用超越教材、延伸拓寬教學(xué)內(nèi)容的方式，來引導(dǎo)學(xué)生的求異思維向縱深發(fā)展。我看過一篇文章，談到我們的教師在講《皮球浮上來了》一課時，只知道教學(xué)生用水灌進(jìn)去讓球浮上來；而日本的教法是：讓第一個學(xué)生說出將洞里的球取出來的方法，第二個學(xué)生要說出反對第一個學(xué)生說出的辦法的理由。例如第一個學(xué)生說:“用水灌進(jìn)去讓皮球浮出來?！钡诙€學(xué)生就反對說：“洞會漏水?！薄以谥v《烏鴉喝水》這一課時有意借鑒這一教法，在講到：“烏鴉還可以用什么辦法喝到水”時，有個學(xué)生說：“書上講‘把小石子一個一個放在瓶子里’這種喝水辦法不好，把小石子一個一個放太慢了，可以把瓶子扳斜，擱到石子上，這樣水就往瓶口斜，烏鴉就可以喝到水了，這樣做又快又好。”有個學(xué)生說：“烏鴉可以用石子打掉瓶口，然后喝水。烏鴉渾身長著羽毛，用不著怕割破皮?！边@些獨(dú)特見解，突破了常規(guī)的禁錮，正是創(chuàng)造意識的萌芽，我——加以肯定，鼓勵他們再探索，讓孩子在講述中不斷創(chuàng)造出新的、有價值的東西，以求得發(fā)展思維的求異性、靈活性。

綜合以上內(nèi)容，創(chuàng)造性閱讀就是對文本進(jìn)行多角度的、多側(cè)面的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，首先要注意營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，重視閱讀過程中的創(chuàng)造性體驗(yàn)，并注意利用課外時間，拓展閱讀空間，全面提高學(xué)生閱讀能力。