淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效拓展

闕香麗

湖南麻陽(yáng)蘭村小學(xué) 湖南麻陽(yáng) 419400

為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，打下更堅(jiān)實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)，教師可從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作的角度入手，摸索一套好的教學(xué)方法。

1 有效利用教材文本的可仿性和可生成性

閱讀教學(xué)中，教師要帶著學(xué)生先充分地閱讀文本，深入地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，了解文章內(nèi)容，感悟人物形象，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，貼近作者心靈，進(jìn)而拓展讀寫(xiě)的天地。平日里，我總是盡量做到在教完一篇課文之后，向?qū)W生推薦，或者讓學(xué)生自己課外去查閱一至二篇，甚至是更多的，與課文內(nèi)容相關(guān)的文章閱讀，或者是課文（因入選需要有所刪減）的原文閱讀，或者是相同體裁讀物的閱讀，或者是課文作者的同一題材文章的閱讀，或者是課文（僅為一本書(shū)或故事的節(jié)選）全套書(shū)籍的閱讀，或者是知識(shí)拓展性的閱讀。比如，學(xué)了《坐井觀天》，推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》，領(lǐng)悟動(dòng)人小故事背后的人生大道理；學(xué)了《小木偶的故事》，推薦學(xué)生閱讀《木偶奇遇記》，和善良單純的小木偶一同經(jīng)歷神奇的人生；學(xué)了《自己的花是讓別人看的》，推薦學(xué)生閱讀季羨林先生的其他散文，感受老人的豁達(dá)與樂(lè)觀；學(xué)了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，推薦學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》，了解特定年代的歷史風(fēng)物，品味作者細(xì)膩溫情的筆觸。

2 引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運(yùn)用

把握教學(xué)的高潮，領(lǐng)悟作者的動(dòng)情點(diǎn)，作者的動(dòng)情點(diǎn)也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與文的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。此處設(shè)疑，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。從而培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中“表達(dá)真情實(shí)感的意識(shí)。在教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)設(shè)疑引讀，引發(fā)其感情的升華，在精神亢奮的狀態(tài)下積極思考，探求新知，課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活砌的高潮點(diǎn)就融為一體了。以《豐碑》一文的教學(xué)為例，課文以將軍思想感情的發(fā)展為線(xiàn)索，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。當(dāng)警衛(wèi)員跑來(lái)報(bào)告前面有人凍死了時(shí)將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)再次愣住了。教學(xué)到這已達(dá)高潮，于此，教師深情地啟發(fā)學(xué)生，質(zhì)疑:將軍為什么愣住了？他愣什么？這兩次'愣'一樣嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)將軍神態(tài)動(dòng)作詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)將軍震驚、內(nèi)疚、自責(zé)、難過(guò)、崇敬的復(fù)雜心情，從中感悟軍需處長(zhǎng)的髙貴品質(zhì)，從而領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的文法之妙，即能產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將作者的表現(xiàn)手法運(yùn)用到習(xí)作中，增強(qiáng)文章的感染力、說(shuō)服力。

3 立足教材文本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)

3.1 在自讀領(lǐng)會(huì)時(shí)寫(xiě)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而如何在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是值得每一位語(yǔ)文教師深思的。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)也可擠進(jìn)寫(xiě)的訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)或自學(xué)課文時(shí)，一般應(yīng)要求他們邊讀邊思邊動(dòng)筆圈生字、點(diǎn)重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點(diǎn)、戈叭注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語(yǔ)言互為表里的有效訓(xùn)練?！芭睍r(shí)，寫(xiě)出自己對(duì)文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫(xiě)出自己對(duì)含義深刻的句子的見(jiàn)解?！白ⅰ敝饕菍?duì)新學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行注釋?zhuān)驅(qū)Σ唤庵幪岢隼Щ??！芭焙汀白ⅰ倍夹枰獙W(xué)生較好地組織書(shū)面語(yǔ)言方能表達(dá)得恰當(dāng)?shù)皿w，因而我們?cè)诼晫W(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生“批”和“注”的訓(xùn)豚，從而達(dá)到雙贏的效果。

3.2 在理解重點(diǎn)詞時(shí)寫(xiě)話(huà)

說(shuō)是口語(yǔ)交際的一種形式，是學(xué)生進(jìn)行“篇”的作文訓(xùn)練的一種“部件”練習(xí)，切不可等閑視之。針對(duì)重點(diǎn)詞句，在理解的基礎(chǔ)上釆用說(shuō)話(huà)這種形式讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，在規(guī)范語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言，進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用?？啥鄶?shù)教師一般僅讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)，極少讓學(xué)生去寫(xiě)。以為將口頭語(yǔ)言訓(xùn)練上升到書(shū)面語(yǔ)言·訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能有質(zhì)的提高。因此，還要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，鼓剔從多個(gè)角度寫(xiě)句，而且要盡量把句子寫(xiě)具體，寫(xiě)自己真實(shí)的感悟，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解的能力。

3.3 在精讀理解中寫(xiě)段

“寫(xiě)段”具有承句啟篇的作用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種十分重要的運(yùn)用性的語(yǔ)言訓(xùn)練模式，練習(xí)形式非常靈活，教師在操作時(shí)應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用，做到“因課制宜”，合理安排?？梢栽谖谋镜牧舭滋帉?xiě)。課文常因表述需要而對(duì)某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無(wú)窮，是讀寫(xiě)結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行延伸拓展，如在教學(xué)《一件運(yùn)動(dòng)衫》一文時(shí)，激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)小男孩穿上失而復(fù)得的運(yùn)動(dòng)衫后的情景，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入信息社會(huì)，信息的傳遞和交流都離不開(kāi)語(yǔ)言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。