奇妙的“鑒賞與批評”

張鄴心

美國學(xué)者艾斯納首創(chuàng)了一種將美學(xué)鑒賞的觀念引入教育評價領(lǐng)域的評價模式，他主張用藝術(shù)鑒賞的態(tài)度、方法和品質(zhì)來看待教育評價問題。將“教育鑒賞與批評”的評價模式引入實踐，為我們進(jìn)行教育評價提供了一個全新的視角和實踐的平臺，最終目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文作者結(jié)合自己的教育實踐經(jīng)驗，寫出了在“教育鑒賞與批評”的評價模式下幫助學(xué)生實現(xiàn)其自我完善和發(fā)展的故事和感悟。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這就要求一線的教育工作者不斷地探索和嘗試，通過實踐來落實和充實這一新的評價體系。

美國學(xué)者艾斯納首創(chuàng)了一種將美學(xué)鑒賞的觀念引入教育評價領(lǐng)域的評價模式，主張用藝術(shù)鑒賞的態(tài)度、方法和品質(zhì)來看待教育評價問題。將“教育鑒賞與批評”的評價模式引入實踐，為我們進(jìn)行教育評價提供了一個全新的視角和實踐的平臺，最終目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

■ “教育鑒賞”策略的實施

“所謂的教育鑒賞，就是指有見識的感知行為，亦即對鑒別對象的精妙、復(fù)雜及重要特質(zhì)、細(xì)節(jié)的感覺、體悟和洞察過程?！雹?/p>

既然是“鑒賞”，就有別于一般的量性分析和質(zhì)性分析?！叭说男袨橥ǔＪ欠浅?fù)雜的，用單一的術(shù)語和單一的維度，是無法適當(dāng)?shù)赜浭龊蜏y量的?！雹谒浴敖逃b賞”更需要作為鑒賞者的教師細(xì)致入微地觀察、耐心地傾聽，進(jìn)而把握學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、個性與情感等，通過洞察、診斷和體悟，尋找學(xué)生精妙、細(xì)微和復(fù)雜的特質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行有效的評價與激勵。

1.尊重學(xué)生的情感體驗

“教育鑒賞”的前提是要尊重學(xué)生的情感體驗，只有真正做到尊重和理解，才能使“鑒賞”繼續(xù)下去。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是認(rèn)知活動與情感活動統(tǒng)一的過程。學(xué)生的認(rèn)知可以改變情感，同時情感也會反過來影響認(rèn)知。所以，尊重學(xué)生的情感體驗、關(guān)注學(xué)生的情感體驗尤為重要。

學(xué)生的情感是一個富有個性色彩的要素，是社會、學(xué)校、家庭共同影響的結(jié)果。因此，學(xué)生的情感是多方位和多層次的，既有來自學(xué)生不同年齡階段的客觀差異，也有來自學(xué)生個體的主觀差異，在“鑒賞”中尊重這一情感的差異性，既是“鑒賞”的首要條件又會為接下來的教育提供契機(jī)。

2.感知學(xué)生的重要特質(zhì)

在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前期階段往往要開展對學(xué)生的診斷性評價，重在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。但僅僅有診斷性評價還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“教育鑒賞”強(qiáng)調(diào)的是過程性評價，以解決問題作為評價的出發(fā)點(diǎn)，評價的目的不是為了甄別，而是為了改進(jìn)。所以“鑒賞”重在教育教學(xué)過程中對學(xué)生重要的特質(zhì)進(jìn)行敏感的感知，不斷了解學(xué)生特有的品德、態(tài)度、興趣和細(xì)微的感覺等，并在與學(xué)生的溝通中促成學(xué)生及時客觀地了解其發(fā)展中的優(yōu)勢、不足及存在的問題，分析這些問題和困難存在原因，并為最終尋求解決方案提供依據(jù)。

3.重視教育的反復(fù)原則

教師借助“鑒賞”得到的體悟?qū)ふ液线m的教育契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，讓其在評價過程中體驗到溝通的快樂、學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而獲得成功的感受。但是，錯誤的觀念和不良的行為習(xí)慣不是一朝一夕形成的，很多觀念和行為習(xí)慣的背后有著社會和家庭以及成長經(jīng)歷的影子，所以在學(xué)生發(fā)展的過程中難免會有反復(fù)的現(xiàn)象出現(xiàn)。“教育鑒賞”應(yīng)該重視教育的反復(fù)原則，強(qiáng)調(diào)給予多次評價的機(jī)會，重視學(xué)生在過程中的轉(zhuǎn)變，不僅洞察和感知學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，尤其應(yīng)在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)和波動的時候加大關(guān)注的力度，進(jìn)而尋找?guī)椭鷮W(xué)生走出困境的契機(jī)。應(yīng)該相信，如果教師能堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用“教育鑒賞”的方式評價學(xué)生，并加以教育和引導(dǎo)，學(xué)生自身發(fā)展的曲線應(yīng)是呈波浪上揚(yáng)的趨勢的。

我們班XXX同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，為解決他的問題，我首先通過觀察他的日常狀態(tài)和傾聽他在交給我的周記中寫下的心聲，逐漸把握了他上高中以來的心態(tài)問題和困惑。我在他的周記里給他回了一封信，信中針對他的困惑進(jìn)行了開導(dǎo)并提出了解決的辦法。

在不斷的感化和教育下，XXX在精神面貌上有了不小的進(jìn)步，但似乎還是沒能找到學(xué)習(xí)的動力。于是，我開始關(guān)注一些他獨(dú)有的特質(zhì)和細(xì)節(jié)，終于在與他母親溝通的過程中無意間獲得了一個非常重要的信息：XXX是個孝子。他的奶奶患有老年癡呆，XXX在家時一口一口地喂奶奶吃飯。家里父母都有工作，沒有人干活，XXX就毫無怨言地包攬了家里所有的臟活、累活。但他的母親反映，他在家沒有任何學(xué)習(xí)的欲望，寧愿干所有活也不愿意寫作業(yè)。我發(fā)覺這是一個很好的教育契機(jī)，于是在一次班會上，我對班里的同學(xué)說：“XXX同學(xué)在家里一口一口地喂奶奶吃飯，是個孝順的孩子。”同學(xué)們都投來了贊許的目光，XXX找到了被肯定的感覺。我接著又說：“但是寒假里可能XXX事情太多了，一本作業(yè)都沒有拿回家去?！卑嗬锏耐瑢W(xué)都笑了，XXX也在這些笑聲里感覺到了不好意思，我就對他說：“如果你能既當(dāng)個孝子也能完成作業(yè)就完美了?！?/p>

有一天，我無意間發(fā)現(xiàn)XXX手上有傷，基于對他的了解和深入調(diào)查，我排除了他在學(xué)校打架的可能性。經(jīng)過后來的觀察我得知XXX有自殘的傾向。他對我說他覺得生活太沒勁，這樣做能感覺痛快些。這種消極的心態(tài)和錯誤的做法讓我意識到了問題的嚴(yán)重性?？紤]到他消極心態(tài)的主要原因是生活和學(xué)習(xí)沒有動力，所以感覺空虛，我首先給他找到一件能使他堅持下去的事情，幫他培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。我記起了他母親說過他中考前就是把自己關(guān)在一個封閉的地方，苦學(xué)了幾個月后來考上的高中。我對XXX說這個例子說明他的自學(xué)能力很強(qiáng)，他有實力把成績趕上去，現(xiàn)在這樣懈怠只不過是壓力還不夠大?？紤]到他很孝順，并且懂得為家人著想，我建議他不妨去買些參考書和練習(xí)冊回來做，自己補(bǔ)以前落下的知識，有不會的問題及時請教老師。他就回家向他的母親要了200元錢買書。

之后的兩周內(nèi)，XXX有了特別大的改變，他不僅開始認(rèn)真聽講了，上課提問時效果也不錯，更可貴的是以前上晚自習(xí)時他不是說話就是睡覺，而自從買了參考書之后他每天都獨(dú)自躲在第一桌的一個角落去埋頭做題，3個小時幾乎都不說一句話。他對我說：“我都花了錢了，要是把練習(xí)冊扔在一邊不去做，這200元錢就白花了，我不能浪費(fèi)這錢，父母掙錢太不容易了?！?/p>

后來，我每天都去關(guān)注他的狀態(tài)，及時肯定他的進(jìn)步，鞭策和鼓勵他。功夫不負(fù)有心人，模塊考試中他的年級名次前進(jìn)了80名。

■ “教育批評”策略的實施

精細(xì)的洞察力和鑒賞力是為“教育批評”服務(wù)的?！拌b賞”為“批評”提供了真實的內(nèi)核與資料?！八^教育批評，不是指對事物進(jìn)行判斷，而是把感覺、體悟到的特質(zhì)、細(xì)節(jié)，用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表述、翻譯或提示出來?！雹邸敖逃u”強(qiáng)調(diào)的是師生間的溝通，并不是一味地對學(xué)生進(jìn)行負(fù)面的評價。這就需要有“批評”的策略。

1.觸及學(xué)生心里最軟的地方

學(xué)生在成長的過程中，會遇到各種各樣的問題，需要家長和教師引導(dǎo)，但他們往往不容易接受來自他人的意見，尤其是負(fù)面意見。如何讓學(xué)生接受這“利于病”的“良藥”呢？這就要發(fā)揮“教育批評”的作用，把感覺、體悟到的特質(zhì)、細(xì)節(jié)，用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表述、翻譯或提示出來，觸及學(xué)生心里最軟的地方。進(jìn)行“教育鑒賞”時，教師把學(xué)生看成一個獨(dú)特的個體，給予充分的理解，找到學(xué)生心中最需要和最期待的東西；進(jìn)行“教育批評”時就要用這最能打動學(xué)生的東西來縮短師生之間的心理距離，以心換心，由“心理換位”達(dá)到 “共同感知”，真正起到激勵的作用。

XX出生后即被父母拋棄，被養(yǎng)父一手帶大，受盡了打罵。成長中的艱辛和苦難造就了XX強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，但從小缺少正常的家教又使她沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和自制力。她想靠自己的努力來擺脫家庭的束縛，但又不能戰(zhàn)勝自己的惰性而刻苦學(xué)習(xí)。面對她身上存在的一系列問題，我先給她爭取到了貧困生的助學(xué)金，之后在溝通中我將心比心地對她說：“我是你的老師，以前沒有人疼你，現(xiàn)在我來疼你；以前沒有人管你，現(xiàn)在我來管你?！边@種夾雜著疼愛的“批評”使她感受到了從沒有過的溫暖，并讓她從心底里接受我，為接下來的教育奠定基礎(chǔ)。我洞悉到了她對養(yǎng)父又想擺脫又想報答的復(fù)雜心理，于是借機(jī)引導(dǎo)她，只有好好學(xué)習(xí)今后才有能力報答他，報答之后再選擇是繼續(xù)留在他身邊還是離開他，而這種種結(jié)果的前提都是她現(xiàn)在的自強(qiáng)。她聽后頓時找到了學(xué)習(xí)的動力?？梢娪|及學(xué)生內(nèi)心最柔軟的地方是很有效的激勵方式。

2.幫助學(xué)生獲得成功的體驗

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果學(xué)生在學(xué)校里每每體驗的都是失敗，他們?yōu)榱耸棺宰鹦拿庠膺M(jìn)一步傷害，就可能放棄上進(jìn)的努力，或者產(chǎn)生退縮行為，自我封閉以逃避失敗的體驗。”④這種情況下，教師發(fā)揮“教育批評”的激勵作用，幫助學(xué)生獲得成功的體驗就尤為重要。

還是以上文的XX同學(xué)為例。XX同學(xué)雖然想依靠學(xué)習(xí)來改變自己的命運(yùn)，但一直以來養(yǎng)成的惰性和畏難情緒使她很難將努力學(xué)習(xí)堅持下去，想努力卻又克制不了自己的惰性，于是陷入了不斷否定自己、責(zé)備自己的惡性循環(huán)。

在對她的“教育批評”中，我首先鼓勵她理智地分析自己怯懦、退縮的原因，客觀地評價自己。膽量、勇氣是在實踐中練就的，長期形成的性格特點(diǎn)及相應(yīng)的行為方式不可能一下子扭轉(zhuǎn)過來，所以，我鼓勵她采取漸進(jìn)鍛煉的方法，從行為著眼逐步引起改變。我?guī)椭贫艘粋€有效的計劃，一步一步地做：先在小范圍內(nèi)、從小事著眼進(jìn)行一些鍛煉，然后逐漸擴(kuò)大行為的范圍和做事的力度；每有進(jìn)步就記錄下來，作為不斷激勵自己做下去的動力，同時使自己看到改變的成果，體驗愉快，增強(qiáng)信心。

因為變被動為主動、變退為進(jìn)是不容易的，所以在開始實施鍛煉的最初一段時間，她的表現(xiàn)缺乏堅持性、自覺性。于是，我以我的親身經(jīng)歷感化和激勵她：“老師身體不好，上大學(xué)軍訓(xùn)時站軍姿要站一個小時，對于別人來說這沒有多大困難，但對于我來說著實是身體上和精神上的雙重考驗。我不是沒有想過退縮，但我覺得別人都能堅持，只有我一個人喊報告退下來是很難為情的。所以，我就在心里對自己說：下一秒再喊報告。等到下一秒就又想，再堅持一秒再喊報告。在這一秒一秒的斗爭中，我最終堅持下來了。你也一樣，刻苦學(xué)習(xí)是很累，多想想收獲，爭取多堅持一秒。”她聽后很受觸動。之后，她每天與自己的惰性作斗爭，努力學(xué)習(xí)。有一天她這樣對我說：“自我上高中以來，這段時間是最累的，原因很簡單，就是我上課沒睡過覺，課下也總在學(xué)習(xí)。這對于那些好學(xué)生來說不算什么，但對于我來說就是一種進(jìn)步，我離傳說中的好學(xué)生有一億千米甚至更遠(yuǎn)，但我現(xiàn)在向前走了一米就是離目標(biāo)近了一米。所以，雖然很累，我也一定要堅持下去，就像您講的軍訓(xùn)中那個‘再堅持一秒。老師請相信我，我也能做到！”

一個學(xué)期下來，她通過不懈的努力換來了久違了的成功的體驗，自信心也明顯增強(qiáng)了，行為方式也得到了改善。

“‘教育鑒賞與批評是根植于并最終回歸于教育實踐的一種評價模式，它的根本旨趣不在于提供理論，而在于改進(jìn)、提升教育實踐。”⑤總之，無論是“教育鑒賞”還是“教育批評”，實施評價的過程都是幫助學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。因此，在這一動態(tài)過程中，只有強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生雙方的溝通、協(xié)商，才能實現(xiàn)主客體之間的互動，評價才能實現(xiàn)促進(jìn)人發(fā)展的目的。

① 劉蘭英：《教育發(fā)展研究》，第39頁，2001年第11期。

② 【日】筑波大學(xué)教育學(xué)研究會編，鐘啟泉譯：《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》，第400頁，上海教育出版社，1986年版。

③ 劉蘭英：《教育發(fā)展研究》，第39頁，2001年第11期。

④ 齊學(xué)紅主編：《今天，我們怎樣做班主任——優(yōu)秀班主任成長之路》，第108頁，華東師范大學(xué)出版社，2006年版。

⑤ 劉蘭英：《教育發(fā)展研究》，第39頁，2001年第11期。

□編輯江泓