分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球體育教學(xué)中的應(yīng)用探析

馬成軍

(北海職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科部 廣西北海 536000)

在以往的高校網(wǎng)球體育教學(xué)中，教學(xué)方法和教學(xué)手段往往不能滿足教育教學(xué)開展的需要，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?；诖?，很多高校進(jìn)行體育教學(xué)改革，將分層教學(xué)法引入教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異性采取不同的網(wǎng)球教學(xué)方法，這對(duì)于提高學(xué)生的網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)當(dāng)前高校網(wǎng)球體育教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展，具有積極作用。

1 分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法作為一種實(shí)踐教學(xué)方法，是指在存在一定差異的前提下，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層次，利用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提高的目的[1]。由于遺傳因素、家庭情況、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)背景等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握會(huì)存在一定的認(rèn)知差異，同時(shí)學(xué)生自身的心理和生理素質(zhì)都不同，這就對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。分層教學(xué)法充分考慮了不同學(xué)生家庭環(huán)境因素、身體素質(zhì)遺傳因素及社會(huì)環(huán)境影響等方面的因素，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有區(qū)別、有條理地進(jìn)行課堂教學(xué)，保證每一位課堂主體所需學(xué)習(xí)的網(wǎng)球課程內(nèi)容都在自身所能承受的范圍之內(nèi)，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂任務(wù)完成度，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教育中的應(yīng)用實(shí)施，要求體育老師在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持因材施教的教育理念，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以及教學(xué)手段和內(nèi)容的實(shí)施，為不同學(xué)生分配符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂階段性學(xué)習(xí)測(cè)試，努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，從而滿足不同水平、不同類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步有針對(duì)性地提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平，切實(shí)增強(qiáng)我國高校網(wǎng)球課堂的教育教學(xué)效率，促進(jìn)網(wǎng)球課堂教學(xué)效果的優(yōu)化升級(jí)。

2 分層教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)法創(chuàng)新性地運(yùn)用于網(wǎng)球體育教學(xué)中，是以不同學(xué)生原有的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)為主要參考點(diǎn)來劃分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的。但是這一學(xué)習(xí)層次并非是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)球水平的進(jìn)步程度來進(jìn)行可操作性的動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過對(duì)每個(gè)層次學(xué)生所學(xué)要點(diǎn)的掌握情況從橫向與縱向兩個(gè)維度進(jìn)行比較分析而得出調(diào)整建議。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高，還能提升基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生需要通過加強(qiáng)自身鍛煉，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練來提高自身網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)水平，并不斷向著更高層次努力，而不努力的學(xué)生則會(huì)被降到低層次范圍中。這種方法進(jìn)一步激發(fā)了低層次階段學(xué)生對(duì)網(wǎng)球體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而大學(xué)生處在爭強(qiáng)好勝的青春期，為了能夠進(jìn)入到較高的層次，會(huì)積極鍛煉，從而形成一種相互競(jìng)爭的氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)網(wǎng)球體育教學(xué)效率的提升。從本質(zhì)上講，分層教學(xué)法是一種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式讓學(xué)生根據(jù)自身能力逐步學(xué)習(xí)、鍛煉、提高，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[2]。此外，分層教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的熱愛，激發(fā)學(xué)生參與其他體育活動(dòng)的積極性，從而形成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。

2.2 符合因材施教的教育原則，體現(xiàn)現(xiàn)代體育教育的公平性

高校階段的學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)與認(rèn)知能力等各方面都有了不同發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段很難滿足快速發(fā)展階段的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取不同的教學(xué)方法才能使不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處并在課堂中有所收獲。此時(shí)采用分層教學(xué)就有利于挖掘不同學(xué)生的體育發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)行培優(yōu)、補(bǔ)差，進(jìn)一步發(fā)展中等生，克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)中的弊端，最大限度地考慮了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，從而較好地處理了面向全體與照顧個(gè)體之間的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了體育課程的教育教學(xué)質(zhì)量[3]。同時(shí)，采用分層教學(xué)，能夠充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生的人格完善和對(duì)體育基本知識(shí)的掌握，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體接受教育的權(quán)利，極大程度地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的公平性。

2.3 關(guān)注個(gè)體差異性

在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，全班制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于體育差生來說目標(biāo)過高，而對(duì)于體育尖子來說目標(biāo)又過低，而這兩種情況都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，照顧不到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性。此時(shí)按照科學(xué)合理的分層教學(xué)法，同一年齡段的學(xué)生身體素質(zhì)趨于一致，身體強(qiáng)弱與學(xué)生的基本活動(dòng)能力屬于同一層次的范圍,就便于教師根據(jù)不同學(xué)生群體的狀況安排不同強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)量。此外，對(duì)于不斷加入的新群體同樣安排相對(duì)應(yīng)的層次，按照這樣的層次進(jìn)行教學(xué)劃分，就能保證每一個(gè)學(xué)生都能順利完成課程學(xué)習(xí)。這同樣也是分層教學(xué)的精髓，是實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)注個(gè)體差異性和面向全體學(xué)生的關(guān)鍵[4]。采用分層教學(xué)可以改變以往按照同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正做到面向大多數(shù)學(xué)生，既不放棄差生，也能照顧體育尖子。

3 分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球體育教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)高校公共體育課在針對(duì)專業(yè)性課程教學(xué)的過程中往往存在課程目標(biāo)設(shè)置不明確、課程職業(yè)體系不明確等問題，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生做出明確的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。加之課程結(jié)構(gòu)單一，體育實(shí)踐教學(xué)匱乏，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都忽視了多類別、多層次的課程教學(xué)，過于片面化和單一化的課堂無法滿足學(xué)生的多樣性需求，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的信心。而分層教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，更新了高校公共體育課的教育思想，需要教師在全面掌握學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，做出教學(xué)評(píng)價(jià)，只有這樣才能為未來在網(wǎng)球體育教學(xué)中更好地應(yīng)用分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1 依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)及接受知識(shí)的水平都是不一樣的，傳統(tǒng)高校的體育課程教學(xué)過程中，教師往往采用同樣的教學(xué)進(jìn)度來開展教學(xué)，無法全面滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)不感興趣，不利于網(wǎng)球課程的推進(jìn)實(shí)施。而在分層教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，首先，教師根據(jù)不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)能力來進(jìn)行分層，教師在進(jìn)行教學(xué)之前先充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣兩方面入手，課前積極與學(xué)生溝通，充分了解學(xué)生喜歡、擅長的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及學(xué)生的弱勢(shì)項(xiàng)目[5]；其次，通過具體的體育測(cè)試來了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際體育能力，從而給出學(xué)生的準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生選擇適合自己的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；最后，教師在將學(xué)生分層之后，可以按照每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)，從而滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在自己喜歡的體育項(xiàng)目中提升自己的身體素質(zhì)，能很好地掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為養(yǎng)成終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地全面發(fā)展。

3.2 分層輔導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)過程中，網(wǎng)球教師不僅要將網(wǎng)球基礎(chǔ)技能知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉能力，這樣學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的網(wǎng)球體育知識(shí)。不同于院校公共體育課程針對(duì)全體學(xué)生的籠統(tǒng)式教學(xué)輔導(dǎo)，分層教學(xué)法要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)球技能輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其感受到教師的良苦用心，在這樣的心態(tài)下學(xué)習(xí)，才可能取得事半功倍的效果[6]。在對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，教師在幫助學(xué)生掌握網(wǎng)球基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，將拔高式的學(xué)習(xí)鍛煉及各種技能之間的聯(lián)系和區(qū)別傳授給學(xué)生，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生混淆情況，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提出一些專業(yè)性的技能鍛煉，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中加深對(duì)網(wǎng)球基礎(chǔ)技能的理解和記憶。在對(duì)中等層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，教師注重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)球基礎(chǔ)技能的掌握和提高，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在對(duì)弱項(xiàng)層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，教師注重對(duì)網(wǎng)球基礎(chǔ)技能的輔導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固網(wǎng)球基礎(chǔ)知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 制定合理考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在高校網(wǎng)球教育教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)不僅是衡量體育教師教學(xué)質(zhì)量的具體方式，更是判斷學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的重要法寶。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步程度都存在一定的差異性，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展特點(diǎn)和進(jìn)步方向，傳統(tǒng)職業(yè)院校公共體育課程教學(xué)中“一刀切”的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，盲目評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性，不利于課程發(fā)展和學(xué)生綜合水平的提高。因此，網(wǎng)球體育老師在分層教學(xué)中就要避免以這種方式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而要采用科學(xué)合理的分層評(píng)判方法，制定出能夠有效體現(xiàn)學(xué)生基于原來網(wǎng)球水平上的進(jìn)步考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自身學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步，才能幫助他們以更加積極的方式投入下一階段的學(xué)習(xí)中[7]。例如，老師可以在考核之前引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行自身綜合體能素質(zhì)的預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生直視自身存在的問題，端正心理態(tài)度，及時(shí)改正，進(jìn)一步促進(jìn)自身能力提高。

4 結(jié)語

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。分層教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)球教學(xué)，能夠兼顧不同水平學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等實(shí)際情況，增強(qiáng)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)效性。