環(huán)境設(shè)計專業(yè)三維軟件課程改革
——以廣東培正學(xué)院為例

覃慶貴

（廣東培正學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510830）

三維設(shè)計軟件在環(huán)境設(shè)計中具有重要的作用，但在實踐教學(xué)中，因為種種客觀問題，往往會注重渲染效果而忽略對形體和造型的塑造。因此，有必要對環(huán)境設(shè)計專業(yè)三維軟件課程進(jìn)行一些調(diào)整，將三維軟件作為空間設(shè)計推演、分析的手段，而不僅僅作為設(shè)計效果的表達(dá)。

一、現(xiàn)存問題

1.強(qiáng)調(diào)室內(nèi)設(shè)計

現(xiàn)今的環(huán)境藝術(shù)或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計一般而言都會偏向室內(nèi)設(shè)計。根據(jù)尹定邦《設(shè)計學(xué)概論》中的分類，環(huán)境藝術(shù)可以分為五大類：建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計[1]。這五大類涵蓋了三類較為獨立和成熟的專業(yè)：建筑專業(yè)，學(xué)制5年；城市規(guī)劃設(shè)計專業(yè)，學(xué)制5年；景觀園林，專業(yè)學(xué)制4年。這都是工科學(xué)科，而公共藝術(shù)設(shè)計一般歸于雕塑等純藝術(shù)專業(yè)。也就是說，除去已成熟的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計目前處在發(fā)展中的專業(yè)就只有室內(nèi)設(shè)計專業(yè)了。室內(nèi)設(shè)計大多為大專院校開設(shè)的專業(yè)，然而大多數(shù)本科院校為了提升就業(yè)率和學(xué)業(yè)競爭力，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)置很大程度上都偏向于室內(nèi)設(shè)計，以此避免與建筑、景觀設(shè)計、城市規(guī)劃等專業(yè)競爭。

對于這樣的課程設(shè)置，3Dmax的課程內(nèi)容也就偏向了室內(nèi)設(shè)計。這對課程有三個方面的影響：首先，逐漸忽略模型的建立?，F(xiàn)今，室內(nèi)設(shè)計方面的三維模型日漸增多，且較為成熟，需要的室內(nèi)模型應(yīng)有盡有，如各種風(fēng)格的家具、裝飾品，等等，而且模型所需的材質(zhì)、燈光、腳本等在同一個模型庫或?qū)I(yè)的三維網(wǎng)址中都可以找到。因此，對于現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展，不應(yīng)該視而不見，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用模型庫。但是，也因如此，在當(dāng)今的教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣調(diào)用模型庫進(jìn)行模型修改，而很少進(jìn)行模型的原創(chuàng)。其次，過分注重渲染效果。3Dmax的軟件教學(xué)很重要一部分是渲染。教師和學(xué)生都容易把最終的渲染效果作為最終軟件的學(xué)習(xí)效果，并且追求模仿真實、類似照片的效果。這樣在教學(xué)中經(jīng)常會導(dǎo)致兩個問題。一是，學(xué)校機(jī)房的電腦和學(xué)生自己的電腦配置不高，而逼真效果的渲染往往要耗費大量的時間，不僅會使教師占時過多，而且使學(xué)生課后作業(yè)的完成也極其費時。二是，追求真實效果，會造成在審美上過于單一。事實上，每種設(shè)計手法都有自己的畫面特點，沒有必要追求照片的真實。近幾年獲環(huán)藝學(xué)年獎的很多作品都只是草圖大師制作的粗糙效果而已，優(yōu)秀的作品效果圖更注重展示設(shè)計方案，而非過分追求真實效果。最后，把做效果圖當(dāng)成設(shè)計，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生的思維誤區(qū)。大多數(shù)同學(xué)把效果圖等同于設(shè)計，很少用三維軟件去進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思，而僅僅作為設(shè)計的表達(dá)。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

當(dāng)前的課程安排大多采用的是按類教學(xué)的模式橫向教學(xué)。以廣東培正學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程為例。室內(nèi)設(shè)計課程有辦公空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、展示空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、居住空間設(shè)計等。很明顯，這都是按類別進(jìn)行教學(xué)的。但是，設(shè)計空間的類別是多樣化且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)課程的范圍。例如電影院、機(jī)場，這些空間怎么設(shè)計？又如，綜合空間怎么處理？比如酒店，既有辦公空間，又有居住空間，還有其他娛樂空間、餐飲空間等，要怎么設(shè)計？以類為教學(xué)的模式顯然是無法處理的，也極易讓學(xué)生畢業(yè)工作或?qū)嵺`時對陌生空間產(chǎn)生畏懼，不知道如何應(yīng)對這些沒有接觸過的類空間。

二、3Dmax的教學(xué)改革策略

1.指導(dǎo)思想

針對上述兩個主要問題，這里提出：第一，以整體的教學(xué)觀為核心解決偏向室內(nèi)的問題。第二，以縱向的教學(xué)方式為核心教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)縱橫向的教學(xué)模式。

首先，整體的教學(xué)觀。環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身就要求我們對設(shè)計要有整體意識。鄭曙旸認(rèn)為，“環(huán)境整體意識是當(dāng)代人工環(huán)境的各類設(shè)計者所必備的設(shè)計概念。整體意識原本就是藝術(shù)創(chuàng)作最基本的法則”[2]。因而，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，必須從整體的角度，盡可能地去統(tǒng)籌其包含的各個設(shè)計門類，而不是僅僅把其當(dāng)作室內(nèi)設(shè)計教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，安排三維軟件的課程。

其次，縱向的教學(xué)觀。注重教授設(shè)計方法，不是以學(xué)科門類或空間設(shè)計門類去劃分設(shè)計，而是從縱向深度的角度來進(jìn)行教學(xué)，注重每次課程的深度，強(qiáng)調(diào)的是有法無式的教學(xué)，即注重設(shè)計的方法而不是類別。例如，室內(nèi)方向，可以開設(shè)室內(nèi)設(shè)計課程1，講授面積較小空間的設(shè)計方案，其空間類型較少、功能分區(qū)較容易劃分、人流流線簡單；而到室內(nèi)設(shè)計課程2，選擇中型面積場地，空間類型開始變復(fù)雜，功能分區(qū)逐漸細(xì)分，并對設(shè)計方案進(jìn)行推演，強(qiáng)調(diào)設(shè)計的分析；到室內(nèi)設(shè)計3則講授更為復(fù)雜、復(fù)合、全面的空間，由此逐級深入推進(jìn)教學(xué)。

目前，偏向室內(nèi)設(shè)計這一總的趨勢暫時是無法改變的，但在這基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能地去考慮其他專業(yè)方向的可能性，特別是建筑和景觀方向。因此，如果師資等教學(xué)條件允許的話，完全可以開設(shè)復(fù)合的課程。例如，建筑與室內(nèi)結(jié)合，開設(shè)課程設(shè)計1，允許學(xué)生分組合作完成一套室內(nèi)與建筑一起的設(shè)計；設(shè)計綜合2，景觀與建筑的綜合；設(shè)計綜合3，室內(nèi)、景觀、建筑的綜合。因此，學(xué)生便可以觸及環(huán)境設(shè)計的各個方向。在開設(shè)這些綜合設(shè)計類實踐課程時，還可以開設(shè)理論類課程，講述環(huán)境設(shè)計專業(yè)各個方向的內(nèi)容，不僅包括專業(yè)理論，更包括就業(yè)前景等。在這些綜合類課程中，讓學(xué)生自由選擇想要學(xué)習(xí)的方向。通過專業(yè)選修課的模式，開設(shè)進(jìn)一步的專業(yè)課程。由此可以看出，縱向的教學(xué)觀本身不僅適用于室內(nèi)設(shè)計方向，更適用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)。實際上，不僅室內(nèi)各個空間設(shè)計方法上是相通的，在環(huán)境藝術(shù)這個專業(yè)里，各個方向也是相通的。

因此，對于三維軟件的課程應(yīng)做如下調(diào)整：首先，注重模型的建立，在講授三維建模的同時，還應(yīng)講授如何運用三維軟件進(jìn)行空間的演變、推導(dǎo)、設(shè)計，強(qiáng)調(diào)運用三維軟件去表達(dá)和思考三維空間設(shè)計。因為對空間形體的考量，不僅可以影響室內(nèi)設(shè)計、景觀園林設(shè)計、建筑設(shè)計，甚至?xí)绊懗鞘幸?guī)劃設(shè)計和公共藝術(shù)設(shè)計。其次，對渲染效果不統(tǒng)一要求，允許各種不同的渲染風(fēng)格存在，以求能適應(yīng)建筑、室內(nèi)、景觀方向。

2.課程的安排

根據(jù)縱向以教學(xué)深度為核心的教學(xué)方式，三維軟件的課程安排應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先，課程安排的時期，建議分為二次課程教學(xué)，可以把3Dmax課程分為計算機(jī)輔助設(shè)計1，計算機(jī)輔助設(shè)計2。以廣東培正學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的3Dmax課程為例，其為5學(xué)分，80課時。對于這門較為復(fù)雜的軟件，80課時的學(xué)習(xí)時間應(yīng)當(dāng)說是較為充足的。但是80課時，以每學(xué)期16周的教學(xué)周來看，每周需要5課時。而如果學(xué)校課程安排以雙課時為主，就是一周6課時，需要上14周。可以看出，作為一門大學(xué)課程，每周5—6的課時，是比較重要的核心課程了。但是這么大的課時量，這么長的學(xué)習(xí)時間，無論是老師還是學(xué)生，都會感到乏味；并且教學(xué)周較長，對軟件學(xué)習(xí)來說不利，前邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容到后邊可能已經(jīng)陌生了。因此，有必要將這么極為重要的軟件課程分為二次來學(xué)習(xí)。

其次，三維軟件課程應(yīng)當(dāng)盡量配合實踐課程。三維軟件課程的學(xué)習(xí)，一般都會結(jié)合實際案例講解，教師如果能結(jié)合同一學(xué)期的其他設(shè)計課程講解，無疑會取得更好的教學(xué)效果。例如，3Dmax可以與居住設(shè)計、燈光設(shè)計、攝影課程同一學(xué)期開設(shè)，而其他2、3學(xué)分課程，一般都是在8周以內(nèi)結(jié)束。這樣3Dmax的課程可以至少貫穿于2門實踐課程中。

最后，在與實踐課程結(jié)合過程中，其中較為薄弱的環(huán)節(jié)就是與基礎(chǔ)課相脫離。三維軟件不僅可以用來表達(dá)設(shè)計效果，更重要的還可以用來推敲形體。因而，可以把三維軟件運用在一些基礎(chǔ)課程中，比如最為基礎(chǔ)的立體構(gòu)成課程。立體構(gòu)成可以說是所有有關(guān)空間設(shè)計的最基礎(chǔ)課程之一，涉及人對空間最基本的理解。這樣的課程往往是運用現(xiàn)實材料來完成，但很多有創(chuàng)意的構(gòu)思，用現(xiàn)實的材料并不一定用能夠表達(dá)。一則學(xué)生的想象力往往不夠，二則材料往往有其局限性，三維軟件在立體構(gòu)成中運用完全可以突破這些限制。此外，立體構(gòu)成的作品往往是一個無關(guān)功能性的純空間體量和造型的作品，能夠較好地推動學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并借由三維軟件加以實現(xiàn)。

綜上所述，3Dmax的課程，第一次課程，可以放在大一，配合設(shè)計基礎(chǔ)課程同步學(xué)習(xí)。第二次課程，放在大二，配合設(shè)計專業(yè)課程進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。

3.教材的選擇

3Dmax在廣東培正學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程中使用的主要參考教材是《3ds Max 2014/VRay效果圖制作實戰(zhàn)從入門到精通》[3]。此教材共25章節(jié)的內(nèi)容，除去基礎(chǔ)講解14章外，8章與室內(nèi)設(shè)計有關(guān)，1章景觀小品和2章講解建筑，可見雖然含室內(nèi)、景觀小品和建筑設(shè)計，但景觀和建筑的部分內(nèi)容明顯偏少。很明顯，這是完全偏向于室內(nèi)設(shè)計方向的教材。當(dāng)然，客觀上，并沒有環(huán)境設(shè)計專業(yè)的3D教材，大多3Dmax和渲染的教程都是以室內(nèi)設(shè)計為主，市場上對3Dmax的理解就是運用在室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域。而如果采用有關(guān)建筑傾向的教材，如《渲染王3ds Max/VRay建筑表現(xiàn)全模型渲染技術(shù)精粹》[4]，那么就完全是建筑的內(nèi)容而沒有室內(nèi)和景觀。使用偏向建筑方向的教程又會完全偏向建筑，而偏向動畫的完全偏向動畫。

因此，在教材選擇方面，建議選擇由偏向模型的教程、偏向渲染的教程和講義三部分組成的教材。首先模型的教程，以基礎(chǔ)建模為主，如《3ds Max 2016完全自學(xué)教程》。其次是講授渲染技術(shù)的教程，如《渲染王3ds Max三維特效動畫技術(shù)》，以渲染技術(shù)為主。最后，教師的講義，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的設(shè)計實踐，及自己的一些心得經(jīng)驗，結(jié)合教程一起使用。因為每個專業(yè)方向都有自己一些獨特的設(shè)計技巧和思路。

4.課程具體的教學(xué)計劃

課程教學(xué)計劃可以分為兩大部分：一部分為32學(xué)時，主講模型的建立，具體可分為：基本的界面、操作，4個學(xué)時；二維、三維形體的基礎(chǔ)建模，8學(xué)時；模型的整體修改8學(xué)時；復(fù)雜的高級命令8學(xué)時；基礎(chǔ)的材質(zhì)與渲染4學(xué)時。其中，建模的24學(xué)時的課程除了講授如何建模外，最關(guān)鍵的還要講授如何運用三維軟件進(jìn)行空間形體的考量。軟件的部分，因為都是基礎(chǔ)，學(xué)生普遍容易上手，但如何能夠運用軟件進(jìn)行空間的推演、空間的分析則比較困難。當(dāng)然，如果有機(jī)會，應(yīng)結(jié)合立體構(gòu)成等基礎(chǔ)專業(yè)課進(jìn)行，考量各種比例、各種基本幾何形體，考量不同角度給人們帶來的視覺感受，特別是這些形體內(nèi)部空間的構(gòu)成，這是在實際的實踐課程中無法考量的。

另一部分為48學(xué)時，主要講授與專業(yè)相關(guān)的建模方式、技巧和完整的效果圖表達(dá)。具體可分為：形體的變化與推演8學(xué)時；模型庫、材質(zhì)庫、燈光庫的調(diào)取與使用8學(xué)時；環(huán)境設(shè)計個方向設(shè)計技巧8學(xué)時；渲染與后期制作8學(xué)時；綜合實踐指導(dǎo)12學(xué)時。第二部分的關(guān)鍵也在于指導(dǎo)學(xué)生運用軟件進(jìn)行創(chuàng)作。無論是商業(yè)效果圖，還是概念設(shè)計圖，都需要對基本形體及基本形體所圍合的空間有較清楚明白和熟悉的了解。

需要強(qiáng)調(diào)的是，兩個部分都強(qiáng)調(diào)模型的制作，但是側(cè)重點不同，第一部分只是基本操作，考量的是基本簡單的幾何體。第二部分，不再純粹地考量幾何形體，而是更進(jìn)一步有意識地考量這些幾何形體可以轉(zhuǎn)換為什么空間，適用于環(huán)境設(shè)計的什么方向，目的不在于塑造造型，而是對空間體量的實際可能之運用進(jìn)行考察和研究。

三、結(jié)語

基于以室內(nèi)和橫向類教學(xué)模式為主導(dǎo)的三維軟件課程所產(chǎn)生的問題，提出整體觀和縱向教學(xué)模式的課程改革思想。在此基礎(chǔ)上，對三維軟件的課程安排進(jìn)行了調(diào)整，把三維軟件課程與實踐課程相結(jié)合，并將課程分為兩大部分。對教程的選擇方面提出盡量建模類教材與渲染類教材結(jié)合使用，并結(jié)合教師自己實踐經(jīng)驗的講義。而具體的三維軟件的課程安排，則強(qiáng)調(diào)三維軟件不僅僅是作為設(shè)計效果的表達(dá)，更重要的是作為空間形體推演、分析的工具。希望三維軟件的使用不僅限制環(huán)境設(shè)計的室內(nèi)方向，更能夠適用于建筑、景觀等領(lǐng)域。