不同學(xué)科背景轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性探究
——以A校轉(zhuǎn)入L專業(yè)學(xué)生為例

任一帆 吳建勇

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院 江蘇 南京 210095）

轉(zhuǎn)專業(yè)政策是推動(dòng)高等教育因材施教的必要制度。隨著高校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生基數(shù)越來(lái)越大，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)新專業(yè)的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)性問(wèn)題逐漸引起注意。對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入一個(gè)全新的專業(yè)體系，學(xué)習(xí)、生活、人際等方面都出現(xiàn)了一定程度的適應(yīng)問(wèn)題。

現(xiàn)有研究對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的原因[1-4]已有較多分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)考慮與學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)專業(yè)的重要原因。對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性，現(xiàn)有研究多從學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性兩方面考慮，因?yàn)檠芯繉?duì)象和研究方法不同，得出的結(jié)論也各不相同。有的學(xué)者認(rèn)為，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在這兩方面不存在適應(yīng)性問(wèn)題[5]，有的學(xué)者認(rèn)為，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或人際方面存在問(wèn)題[6-7]，更多的學(xué)者認(rèn)為，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在兩方面均存在問(wèn)題[8-10]。然而，很少有學(xué)者討論轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在適應(yīng)性上存在的差異。

轉(zhuǎn)專業(yè)是所學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)專業(yè)前后專業(yè)及環(huán)境的不同，勢(shì)必對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生各方面產(chǎn)生影響?；诖?，本研究以A大學(xué)2017—2019年轉(zhuǎn)入L專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，按照轉(zhuǎn)專業(yè)前的學(xué)科背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷發(fā)放，從學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性兩方面探究轉(zhuǎn)入L專業(yè)的不同學(xué)科背景學(xué)生適應(yīng)性差異，以期提出相應(yīng)建議。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以A校2017—2019年轉(zhuǎn)入L專業(yè)的所有學(xué)生為對(duì)象，研究數(shù)據(jù)來(lái)自L專業(yè)所在學(xué)院官網(wǎng)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)搜集分析發(fā)現(xiàn)，2017—2019年轉(zhuǎn)入L專業(yè)的人數(shù)整體穩(wěn)定，2017年為20人，2018年為19人，2019年為26人。

分析發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)入L專業(yè)學(xué)生分別來(lái)自12個(gè)的學(xué)院，根據(jù)A校學(xué)部分類及各專業(yè)大一學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將全部學(xué)生分為3個(gè)大類：以與農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)為主的大農(nóng)類，包括動(dòng)物科技學(xué)院、漁業(yè)學(xué)院、草業(yè)院、園藝學(xué)院、理學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院，共計(jì)22人，占33.8%；以工科為主的理工類，包括工學(xué)院，共計(jì)25人，占38.5%；以人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為主的社科類，包括公共管理學(xué)院、人文與社會(huì)發(fā)展學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，共計(jì)18人，占27.7%。L專業(yè)屬于社科類。

2017—2019年轉(zhuǎn)入L專業(yè)的學(xué)生在三大類中分布較為均勻，其中理工類比例最高，達(dá)到38.5%，社科類最低，為27.7%；理工類學(xué)生來(lái)源較為單一，均為工學(xué)院轉(zhuǎn)入，大農(nóng)類學(xué)生來(lái)源較復(fù)雜，分布在各個(gè)大農(nóng)類學(xué)院。

（二）研究方法

本研究針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和L專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，包括基本信息收集、學(xué)習(xí)適應(yīng)性（專業(yè)興趣、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等）、人際適應(yīng)性（人際參與、人際合作、人際交流等）、問(wèn)卷總結(jié)四部分，題目類型包括單選題、多選題、填空題。

研究小組在2020年5月6日—28日分別向2017—2019年轉(zhuǎn)入L專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。截至5月28日，共發(fā)放66份問(wèn)卷，回收65份，回收率為98.48%；有效問(wèn)卷65份，有效率達(dá)100%。在完成問(wèn)卷回收后，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件IBM SPSS Statistics 20.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果及分析

（一）轉(zhuǎn)專業(yè)原因

對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)的原因，從“對(duì)原專業(yè)”“對(duì)L專業(yè)”兩個(gè)角度探究。對(duì)于原專業(yè)來(lái)說(shuō)，“原專業(yè)學(xué)科實(shí)力不強(qiáng)”“對(duì)原專業(yè)不感興趣”“原專業(yè)找不到好工作”是轉(zhuǎn)專業(yè)的主要“推力”，選擇比例分別為44.6%、38.5%、33.8%；對(duì)于L專業(yè)來(lái)說(shuō)，“L專業(yè)是學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科”是轉(zhuǎn)專業(yè)的主要“拉力”，89.2%的同學(xué)選擇了這一原因，也有32.3%的同學(xué)選擇了“對(duì)L專業(yè)感興趣”。由此可見，對(duì)原專業(yè)的“不感興趣”和“就業(yè)擔(dān)憂”是轉(zhuǎn)專業(yè)的主要?jiǎng)恿?，而L專業(yè)的學(xué)科實(shí)力則是轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)選擇的主要依據(jù)。

分類統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景學(xué)生對(duì)原專業(yè)的認(rèn)識(shí)也有不同。對(duì)大農(nóng)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，“對(duì)原專業(yè)不感興趣”和“原專業(yè)就業(yè)壓力大”是轉(zhuǎn)出的主要原因，而對(duì)于理工類和社科類學(xué)生來(lái)說(shuō)，“原專業(yè)學(xué)科實(shí)力不強(qiáng)”是占比最大的原因，這與A校的學(xué)科特色關(guān)系密切。

（二）轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性

1.轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生總體特征

對(duì)于L專業(yè)的滿意程度問(wèn)題，轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)對(duì)L專業(yè)的興趣較高，72.3%的學(xué)生表示對(duì)L專業(yè)有興趣，61.6%的學(xué)生認(rèn)為L(zhǎng)專業(yè)符合自己的預(yù)期，61.45%的學(xué)生選擇繼續(xù)讀本專業(yè)碩士，深造意愿較強(qiáng)烈。對(duì)于L專業(yè)的方法探索問(wèn)題，67.7%的學(xué)生和53.8%的學(xué)生認(rèn)為L(zhǎng)專業(yè)老師教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法與之前有差異，但都已經(jīng)適應(yīng)。對(duì)于投入學(xué)習(xí)的時(shí)間問(wèn)題，72.3%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)投入時(shí)間增多，20%的學(xué)生與以前基本相同，而“課程變多”則是主要原因，占85.1%。對(duì)于補(bǔ)修的課程，87.7%的學(xué)生表示補(bǔ)修課程“增加期末備考負(fù)擔(dān)”，47.7%的受訪學(xué)生表示“增加平時(shí)生活負(fù)擔(dān)”。從學(xué)習(xí)情況來(lái)看，轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)成績(jī)有很大進(jìn)步的學(xué)生較少，僅占9.2%，成績(jī)少許進(jìn)步、基本持平、反而更差的學(xué)生比例接近，而期末考試科目過(guò)多則是影響成績(jī)最大的因素。對(duì)于srt參與情況良好，僅有極個(gè)別學(xué)生未參與，其中35.4%的學(xué)生任組長(zhǎng)。

2.不同學(xué)科背景轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)差異

不同學(xué)科背景轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在差異，其中大農(nóng)類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，社科類學(xué)生科研表現(xiàn)較好，理工類學(xué)生整體適應(yīng)性一般。

對(duì)大農(nóng)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)專業(yè)后成績(jī)進(jìn)步的比例高，學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，直接就業(yè)的意向較高；對(duì)于社科類學(xué)生來(lái)說(shuō)，在srt科研中擔(dān)任主持人的比例最高，深造意向最高，平時(shí)學(xué)習(xí)較認(rèn)真，而補(bǔ)修課程對(duì)其影響也較小；理工類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后對(duì)L專業(yè)興趣較低，學(xué)習(xí)時(shí)間增加的比例低，學(xué)習(xí)狀態(tài)變化不大，而成績(jī)退步比例高，進(jìn)步比例低。

（三）轉(zhuǎn)專業(yè)后人際適應(yīng)性

1.轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生總體特征

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)生組織或社團(tuán)、班級(jí)干部的參與度達(dá)到36.9%，整體參與情況一般，不參與的原因主要是“學(xué)習(xí)太忙”，占63.4%。對(duì)于班級(jí)活動(dòng)，只有29.2%的同學(xué)表示經(jīng)常參加，整體參與率較低。轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)中46.2%的學(xué)生和轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生組隊(duì)較多，49.2%的學(xué)生與老師基本無(wú)除上課外的交流，可見轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生新專業(yè)的學(xué)習(xí)合作情況分化明顯，有一半的學(xué)生合作情況較差。無(wú)論是否換宿舍，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與舍友的相處均正常，或比以前更好，而對(duì)新同學(xué)，55.4%的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生表示大家是普通同學(xué)關(guān)系，27.7%的學(xué)生認(rèn)為自己有幾個(gè)特別好的朋友，其中，轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)更愿意與同為轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流交往。

2.不同學(xué)科背景轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)差異

不同專業(yè)背景轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)在人際適應(yīng)性方面存在差異，其中社科類學(xué)生組織參與度較高，理工類學(xué)生參與度較低，大農(nóng)類學(xué)生并無(wú)突出特點(diǎn)。

社科類同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)后更喜歡參加學(xué)生組織或擔(dān)任班干部，其參與學(xué)生組織（61.1%）或班級(jí)干部（55.6%）的比例較高；理工類學(xué)生，轉(zhuǎn)專業(yè)后參與班級(jí)活動(dòng)的意愿較低，與老師互動(dòng)交流的比例也較低。

（四）轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性分析

1.總體呈現(xiàn)“力不從心”的特征

從總體上說(shuō)，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈現(xiàn)“力不從心”的特征，盡管對(duì)L專業(yè)的興趣、深造意愿等較高，對(duì)L專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法也基本適應(yīng)，但由于補(bǔ)修科目和期末壓力大，在學(xué)習(xí)時(shí)間增加的情況下成績(jī)?nèi)杂邢禄?；在人際適應(yīng)性上，受學(xué)習(xí)的影響，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)參與率不高。由于社交圈變了，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與同為轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)的交流最多。

2.不同學(xué)科背景轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)存在差異

大農(nóng)類學(xué)生在大一所學(xué)知識(shí)與L專業(yè)差距較大，轉(zhuǎn)入后會(huì)遇到一定的課程學(xué)習(xí)和認(rèn)知轉(zhuǎn)變的困難，但整體學(xué)習(xí)較努力，進(jìn)步較大，且轉(zhuǎn)專業(yè)后未換宿舍，因此人際關(guān)系較為穩(wěn)定。

對(duì)社科類學(xué)生來(lái)說(shuō)，L專業(yè)也為社科類，其大一所學(xué)知識(shí)與L專業(yè)有相似之處，課程有重合，轉(zhuǎn)入后補(bǔ)課壓力小，學(xué)科知識(shí)銜接好于其他兩類學(xué)生，科研表現(xiàn)較好；由于轉(zhuǎn)專業(yè)未換宿舍，人際關(guān)系也較穩(wěn)定；可能由于社科類學(xué)生本身的特征，他們對(duì)組織和班級(jí)事務(wù)參與度較高。

理工類學(xué)生大一所學(xué)知識(shí)與L專業(yè)差距較大，轉(zhuǎn)入后會(huì)遇到一定的課程學(xué)習(xí)和認(rèn)知轉(zhuǎn)變的困難，學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)有所下降；原因可能是理工類學(xué)生（工學(xué)院）所在校區(qū)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境與本部不同，影響因素較多。同時(shí)理工類學(xué)生（工學(xué)院）由于校區(qū)變了，人際關(guān)系也有較大改變，盡管未受到宿舍問(wèn)題干擾，但對(duì)于陌生的環(huán)境也需要適應(yīng)。

三、建議與對(duì)策

（一）對(duì)學(xué)生個(gè)人

1.審慎做出轉(zhuǎn)專業(yè)決定

在轉(zhuǎn)專業(yè)原因中，“原專業(yè)學(xué)科實(shí)力不強(qiáng)”“對(duì)原專業(yè)不感興趣”“原專業(yè)找不到好工作”是轉(zhuǎn)專業(yè)的主要“推力”；而選擇L專業(yè)的原因大多是該專業(yè)的學(xué)科實(shí)力強(qiáng)，可見并不是對(duì)L專業(yè)本身感興趣。由于并不知道自己適不適合，部分學(xué)生轉(zhuǎn)來(lái)后發(fā)現(xiàn)和自己的預(yù)期并不一樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)興趣降低，產(chǎn)生種種不適應(yīng)。在轉(zhuǎn)專業(yè)之前，一定不要盲目跟風(fēng)，而是要審慎做抉擇。對(duì)于學(xué)科跨度比較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從理工類或大農(nóng)類轉(zhuǎn)入L專業(yè)，要清楚自己究竟是因?yàn)椴贿m合原專業(yè)，還是單純地追求新專業(yè)的學(xué)科實(shí)力；要想明白新專業(yè)究竟適不適合自己，轉(zhuǎn)入新專業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)大于轉(zhuǎn)專業(yè)的收益。

2.合理安排轉(zhuǎn)入后的學(xué)習(xí)生活

L專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)門檻比較高，很多學(xué)生大一時(shí)是各專業(yè)的佼佼者，轉(zhuǎn)入后，以為完成任務(wù)了，大一下學(xué)期學(xué)習(xí)并不努力，后來(lái)無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)；在學(xué)習(xí)上有較大的補(bǔ)課負(fù)擔(dān)和期末考試壓力，在人際關(guān)系上面臨社交圈的轉(zhuǎn)變，激烈的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)習(xí)與生活不再像大一時(shí)輕松，產(chǎn)生了種種不適應(yīng)問(wèn)題。在轉(zhuǎn)專業(yè)后，應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，不能以為轉(zhuǎn)專業(yè)成功便完成了任務(wù)，更不能在學(xué)習(xí)上松懈，而是要擺正心態(tài)，做好心理準(zhǔn)備，并合理安排規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，直面激烈的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)管理

1.合理安排課程補(bǔ)修

從調(diào)查結(jié)果可以看出，課程補(bǔ)修導(dǎo)致的期末復(fù)習(xí)壓力是轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生成績(jī)下降的直接原因。對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于大一課程缺失，轉(zhuǎn)來(lái)后需要補(bǔ)修課程，少則6門，多則10多門，課程分散在大二至大四的時(shí)間。L專業(yè)期末考試本身就存在“門數(shù)多、密度大”的特點(diǎn)，補(bǔ)修課程無(wú)疑加重了考試負(fù)擔(dān)。建議對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生課程補(bǔ)修進(jìn)行調(diào)整，合理安排轉(zhuǎn)專業(yè)錄取時(shí)間，并在錄取后調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，將補(bǔ)修課程分散化、提前化，減少轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的補(bǔ)修壓力。

2.關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生集體融入問(wèn)題

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的人際融入會(huì)從大二的“不熟悉”慢慢變成大四的“相對(duì)熟悉”，但整體來(lái)看，“轉(zhuǎn)專業(yè)”這一標(biāo)簽將一直跟隨轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。盡管人際適應(yīng)問(wèn)題并不嚴(yán)重，但轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)班級(jí)、學(xué)生組織等參與度整體不高，與新同學(xué)的熟悉程度有提升，但程度有限?？梢赃m當(dāng)關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的融入問(wèn)題，通過(guò)集體活動(dòng)、輔導(dǎo)咨詢等方式，幫助他們盡快消除隔閡，使各方關(guān)系和諧，解決其人際適應(yīng)問(wèn)題，使其更好地融入新集體。

四、結(jié)語(yǔ)

“轉(zhuǎn)專業(yè)”是本科學(xué)習(xí)中的重大選擇，“轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生”也成了比較特殊的群體。對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)專業(yè)成功后的適應(yīng)問(wèn)題往往更值得關(guān)注。對(duì)于不同學(xué)科背景學(xué)生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)入學(xué)科相似的專業(yè)后，在學(xué)習(xí)上銜接更加緊密。對(duì)于所有轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都存在并不太嚴(yán)重的人際適應(yīng)問(wèn)題。

在問(wèn)卷的最后一題中，大家對(duì)“再轉(zhuǎn)一次”的選擇分化比較明顯，60%的學(xué)生表示仍然會(huì)轉(zhuǎn)入現(xiàn)專業(yè)，而其余的40%則表示不轉(zhuǎn)或去另一個(gè)專業(yè)。在做出轉(zhuǎn)專業(yè)決定前，要慎重考慮是否必要，不盲目跟風(fēng)，也要意識(shí)到轉(zhuǎn)專業(yè)后面臨的問(wèn)題；在轉(zhuǎn)專業(yè)管理上，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也有利于幫助其盡快適應(yīng)新的環(huán)境，更好地發(fā)展。