體育教育專業(yè)開展體育美育教學改革研究
——以渤海大學體育教育專業(yè)為例

池靜蓮 張 穎(渤海大學體育學院，遼寧錦州121013)

體育是與維持和發(fā)展身體各種活動有關聯(lián)的一種教育過程，主要傳授學生身體鍛煉和運動的知識與技術，以提高運動能力。美育是從塑造美的心靈入手，培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要環(huán)節(jié)。體育美育是體育和美育的有機融合，是傳統(tǒng)體育的健身、娛情和競技功能的進一步延伸。體育美育以豐富的內容和獨特的形式，將體育置于塑造美的過程中，使體育在美中升華，美在運動中異彩，提高學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而使人格得到美化[1]。體育美育是全面實施素質教育的重要組成部分，在促進學生全面成長過程中發(fā)揮著重要作用[2]。

體育教育是普通高等學校本科專業(yè)立足為各級各類學校培養(yǎng)從事體育教學和課余訓練與競賽的高素質復合型人才的教育體系。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)融入美育，開展體育美育教學改革，符合教育部辦公廳印發(fā)的《關于開展體育美育浸潤行動計劃的通知》的文件要求[3]。以渤海大學體育教育專業(yè)為例，該專業(yè)緊緊抓住教學改革的契機，在提升人才培養(yǎng)質量的同時，依托渤海大學體育美育浸潤行動計劃試點項目，對口支持幾所尚未開齊開足體育美育課程的農村中小學校，充分發(fā)揮體育美育浸潤行動計劃的示范引領作用。該活動助力農村中小學校形成多方聯(lián)動、開放高效、富有活力的體育美育教育新格局，提高了體育教育專業(yè)教學的質量，提升了體育美育服務社會的能力。

一、體育教育專業(yè)開展體育美育教學改革的意義

高校體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學體育專業(yè)師資人才。當下，以體育美育浸潤行動計劃為契機，開展體育美育教學改革，為全民健身，也為精準扶貧，都具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）豐富體育教育專業(yè)教學改革內容

將美育融入體育教學改革，對提升體育教學成效具有積極的作用。探索在體育教學中實施美育教育，讓學生在體育運動中接觸美并感知美，利用體育本身蘊含的運動美來影響學生、教育學生，使學生在美的熏陶下樂在其中、玩在其中、學在其中、享在其中。同時，引導學生加強對形體美和精神美的追求，增強對運動美的鑒賞力和創(chuàng)造力。利用體育教學實現(xiàn)美育培養(yǎng)的實踐傳遞，可以使體育教學專業(yè)內容更加生動活潑、豐富多彩，達到“以美啟真”“以真促美”的良性循環(huán)。

（二）提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量

教育教學質量是提高人才培養(yǎng)質量的保證，相關教學改革是提升教育質量的重要舉措。體育教育專業(yè)開展體育美育教學改革，夯實體育教育，拓展美育教育，美化體育動作規(guī)范，增強體育知識的藝術性[4]，實現(xiàn)體育與美育的完美融合，不僅能陶冶學生的藝術情操，而且也能實現(xiàn)對學生精神、心靈和性格的多重塑造。體育美育教學改革，為全面提高大學生核心素養(yǎng)，為助力學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，為學生未來走向社會的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，都具有重要的實踐意義。

（三）助力體育美育浸潤行動計劃的實施

開展體育美育浸潤行動計劃，需要依托高校體育美育師生共同努力。憑借體育教育專業(yè)師生先天的專業(yè)優(yōu)勢，體育教育專業(yè)開展體育美育教學改革，即大學體育教師帶領體育教育專業(yè)學生以“走教”等方式，到農村中小學校開展廣泛的社會實踐活動，必將對農村中小學校體育美育教師起到引領示范的作用。浸潤行動計劃不僅幫助農村中小學教師提升體育教學能力，增長專業(yè)技能，而且還能夠有效地解決農村中小學校體育美育教師短缺的問題，更有助于農村中小學學生全面系統(tǒng)接受體育美育專業(yè)教育教學。

二、體育教育專業(yè)開展體育美育教學改革過程中存在的問題

通過對渤海大學以及其他幾所高校體育教育專業(yè)教學現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，在體育美育教學改革過程中存在一些亟待解決的問題。

（一）學校對體育美育教學改革的重視程度不夠

從培養(yǎng)目標來看，高校體育教學改革主要是強調專業(yè)基礎寬厚、熱愛教育事業(yè)、掌握現(xiàn)代教育理論和方法、具有較強的體育教學能力，能夠從事體育訓練、競賽、科研和管理等工作[5]，而并沒有提及體育美育的相關內容，更沒有具體的實施方法；從課程設置來看，改革主要涉及體育教學設計、體育運動訓練、體育運動康復和體育運動技能等課程，而與體育美育相關的健美操、心理學、中華武術、藝術體操和體育保健等課程相對較少。種種改革傾向，不利于將美育滲透到體育教學改革實踐，不利于體育美育教學的融合與創(chuàng)新。

（二）體育教育專業(yè)教師美育能力不足

高校體育專業(yè)教師大多畢業(yè)于體育類相關專業(yè)，他們在校學習期間并沒有接受太多的美育教育，因此，美育知識基礎薄弱。參加工作以后，繁忙的工作任務使他們也沒有太多的培訓機會，即便參加培訓，培訓的內容也大多是體育類專業(yè)知識。尤其是受高等教育擴招的影響，體育教師嚴重短缺，導致體育專業(yè)教學任務繁重，同時還要承擔科研工作量的考核，所以幾乎沒有時間鉆研美育相關知識。而體育教師美育教學能力的不足，直接影響了學生體育美育素養(yǎng)的提升。

（三）體育美育教育的途徑和手段單一

目前，高校開展體育美育教育的主要途徑是教師向學生的單向傳授，而且主要采用兩種手段[6]：一是教師單一地講解。受傳統(tǒng)體育教學思維的影響，當前的體育教師仍然是單純地講授體育技能和運動訓練知識，并沒有將美育滲透到體育知識的傳授中，能將體育與美育相結合進行授課的教師少之又少。二是簡單地觀看視頻。高校組織學生觀看體育運動表演或競賽的視頻，沒有講解的簡單觀看，致使大部分學生僅對精彩的體育競賽過程或結果感興趣，對其中蘊含的體育美育內涵知之甚少，也提不起興趣。這些單一的教學途徑和教學手段，影響了學生汲取體育美育知識的主動性和積極性。

（四）“三基”教育模式忽視了美育教育

長期以來，“三基”教育模式，即基本知識、基本技術和基本技能，已經成為體育教育人才培養(yǎng)的基本模式?；局R是前提、基本技術是基礎、基本技能是目標，在掌握基礎知識的前提下學習各種體育運動技術，再通過訓練掌握各種體育運動技能。這種教育模式重點是培養(yǎng)體育專業(yè)的知識和技能，卻忽略了體育所蘊含的內在精神，尤其是豐富的美學思想和美學價值。這種教育模式更適合培養(yǎng)體育運動競技人才，而不適合塑造“德智體美勞”全面發(fā)展的新時代復合型人才。

三、體育教育專業(yè)開展體育美育教學改革的具體措施

提高人才培養(yǎng)質量是伴隨高等教育發(fā)展的永恒主題。以教學改革為突破口，整合教育資源，補齊發(fā)展短板，既是教育發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，也是提高教育質量的要求[7]。為了解決體育教育專業(yè)體育美育教學中存在的問題，也為了滿足體育美育浸潤行動計劃的需要，開展具有校本特色的全方位教學改革，勢在必行。

（一）設定科學培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是教育活動預期要達到的結果，為教育教學活動開展提供方向指引。在當前的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，應該增加體育美育教學相關內容。以渤海大學體育教育專業(yè)為例，制定的培養(yǎng)目標如下：以社會需求為導向，注重學生個性化發(fā)展，立足遼西服務全省，在掌握基本知識、基本技術和基本技能的同時，強調體育美育知識培養(yǎng)，引導學生運用理論知識開展社會實踐，補充人文社科類知識，實現(xiàn)體育和美育的完美結合。該培養(yǎng)目標滿足了社會對中小學校體育教師和體育運動指導人才的需要，也幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀[8]。特別是依托渤海大學少北武術教育部中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地的專業(yè)優(yōu)勢，傳承少北武術文化，掌握少北武術的美學價值，培養(yǎng)學生具備審美意識，提高運動之美的鑒賞能力。

（二）完善教學課程設置

課程設置要符合知識論的規(guī)律，要反映學科的核心素養(yǎng)、時代特征和知識前沿，還要遵循整體性、靈活性、系統(tǒng)性和多樣性等原則，使課程設置達到人才培養(yǎng)的目標。體育教育專業(yè)課程設置主要是要培養(yǎng)五種能力[9－10]：通識能力，設置大學英語、計算機文化和思政品德修養(yǎng)等課程；體育能力，設置體育概論、運動訓練學、人體解剖學、人體生理學和體育科學研究方法等課程；美育能力，設置體育美學、體育舞蹈、體育觀賞、美術鑒賞、中華武術、形體知識與訓練等課程；教學能力，設置教育學、學校體育學、體育教學設計、體育課程與教學論等課程；組織能力，設置體育社會學、體育管理學和體育心理學等課程。

（三）完善教學評價機制

教學評價有助于及時調整教育發(fā)展方向，教學評價的監(jiān)督性、保障性和激勵性作用可以促進教學水平的提高和教育發(fā)展的完善。當前，普遍使用的終結性評價體系能夠很好地評估教學達成目標，覆蓋面廣、操作簡單，有效地促進了教育公平的實施。但是，終結性評價沒有關注學生個體的差異，導致它對優(yōu)秀學生具有促進作用，而對相對落后的學生則產生心理上的挫敗感。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)，需要堅持目標與過程并重的價值取向，需要體現(xiàn)促進學生綜合素質成長和發(fā)展的價值與人文關懷。因此，更適合采用終結性評價與過程性評價相結合[11]的新模式。要強化過程努力的評價導向，尊重學生的起點差異，尤其是與身體素質和先天稟賦直接相關的基礎差異，要充分考慮學生的學習態(tài)度和努力程度等非智力因素，在尊重差異的客觀評價的基礎上，凸顯教學評價的科學性、人文性和可行性。

（四）改進實踐教學模式

體育教育專業(yè)是實踐性很強的學科，需要有效解決“重理論、輕實踐；重課堂、輕課外”的教學傾向。體育美育教學改革，可以推進課程教學與社會實踐的深度融合，補齊專業(yè)教學發(fā)展短板，強化教學實踐體驗，讓學生在實踐中學習、在實踐中總結、在實踐中提高，提升體育美育教育的豐富性和鮮活度。以開展體育美育教學改革為契機，組織體育教育專業(yè)學生到農村中小學校開展社會實踐，為中小學生開設體育美育課程，指導中小學生課余體育美育活動，協(xié)助中小學校營造富有美感的校園文化氛圍。同時，通過向中小學校體育美育教師傳授教學方法，可以進一步了解社會現(xiàn)實需要，以便讓學生早做準備，提升就業(yè)競爭力。此外，在校內外開展集知識性、趣味性和靈活性于一體的第二課堂活動，推廣集體舞、健身操、傳統(tǒng)武術和休閑體育等活動，也是通過教學實踐活動達到體育美育浸潤心靈的目標[12]。

（五）提升專業(yè)教師隊伍素質

教師是立教之本、興教之源[13]，肩負著傳授知識與塑造靈魂的雙重任務。體育美育教育既是傳授知識的過程，也是塑造靈魂的過程。開展體育美育教育教學改革，要求體育教師要具備一定的美學和美育知識，要能夠挖掘教材和體育運動中美的元素，進而運用有效教學手段開展體育美育教育，引導學生求真、尋善、愛美。新的教學標準要求體育教育專業(yè)教師要增強美育教學能力，因此，學校需要采取有效路徑加強體育專業(yè)教師隊伍建設。例如，學校人才政策向體育教育專業(yè)傾斜，從校外引進高水平人才，整體優(yōu)化教師隊伍專業(yè)結構；鼓勵教師到校外進修培訓，擴展專業(yè)知識、完善知識結構、提高教學能力；開展教師校際交流合作，活躍教學研究氛圍，實現(xiàn)教學相長、優(yōu)勢互補；以體育美育浸潤行動計劃為契機，鼓勵高校體育教師積極參加扶貧支教活動，提高教學實踐技能；對參加體育美育浸潤行動計劃的體育教師，在職稱評定、評優(yōu)評先等活動中給予政策傾斜。

結語

體育美育教學具有體育和美育的雙重特性，既要遵循體育的動作技能形成規(guī)律、人體機能活動規(guī)律和人體適應性規(guī)律，又要兼顧美育的情感愉悅性、形象啟發(fā)性和積極主動性等人文特點，所以，在教育改革中應堅持育人為本，有效化解增強教育活力與體制機制約束的矛盾；堅持特色辦學，注重內涵發(fā)展，打造一流精品課程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；堅持教育為民、服務社會的辦學宗旨，用高尚的理想信念和價值追求引領社會風尚。體育美育教學改革應建立高校、地方政府教育主管部門和農村中小學校的多方協(xié)同聯(lián)動機制，高校提供優(yōu)質教育資源，農村中小學校提供具體實踐場所，地方政府教育主管部門在二者之間負責溝通協(xié)調，將體育美育教學形成課上和課下、校內和校外一體化的發(fā)展模式，促進體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，促進農村中小學生全面增強體質、健全人格，提升全社會新一代年輕人感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。