淺談高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考

譚雯敏

廣西北流市實驗中學(xué) 廣西北流 537400

在高中化學(xué)課堂上，許多教師可能會忽視課堂提問的重要性。對他們而言，課堂提問只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，很難對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升發(fā)揮至關(guān)重要的作用。這種想法的存在往往會使教師忽視提問的策略性和提問價值，從而使學(xué)生難以在有限的課堂時間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率，獲取更多知識。然而，有研究表明，科學(xué)合理的提問能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)時，教師有必要進(jìn)行有效的課堂提問，訴諸更佳的教學(xué)策略，即教師在精心準(zhǔn)備問題之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出針對性問題。這樣不僅能深化學(xué)生對知識點的理解，而且能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考。

1 面向全體學(xué)生，增加討論問題

很多教師在提問時往往不注重細(xì)節(jié)，或先指定后提問，或按學(xué)號提問，或按位次提問。這樣看似正常，但很多學(xué)生因此降低了參與感，不愿意去積極思考。教師在提問時要面向全體學(xué)生，最大限度地讓學(xué)生參與到問題的思考中。在提出問題后，教師要讓學(xué)生先進(jìn)行充分地思考，再指定同學(xué)回答。這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。提問時，教師既要提問舉手的學(xué)生，也要隨機(jī)提問沒有舉手的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有被提問的機(jī)會。這樣學(xué)生才會不懈怠，注意力也才會集中于問題的思考之中。高中化學(xué)知識具有邏輯性、抽象性，有時依賴學(xué)生的個人知識儲備難以完整地解決問題.而經(jīng)過小組成員的討論，則可使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知儲備。在小組討論時，也會存在個別學(xué)生注意力分散的情況。針對個別自我約束力差、基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，教師要合理引導(dǎo)，加強(qiáng)對課堂的掌控，這樣才能使討論變得更有實效。

2 選擇好提問的方式

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實際情況和教學(xué)條件的實際情況，選擇合理的提問方式，激發(fā)學(xué)生積極思考解決提出的問題，提高化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性。如針對學(xué)生普遍存在的問題選擇針對性的方式提問，學(xué)習(xí)比較難的知識時選擇遞進(jìn)性方式的提問，學(xué)習(xí)枯燥無味內(nèi)容是選擇激趣性方式提問，引入課的內(nèi)容時可選擇懸疑性方式的提問，需要鞏固已學(xué)知識時選擇鞏固性方式的提問，誘發(fā)學(xué)生積極的去思考、探索時選擇誘導(dǎo)性方式提問，對比學(xué)習(xí)知識時選擇對比性的方式提問，考慮不同水平學(xué)生選擇兼顧性方式提問，學(xué)習(xí)的內(nèi)容同與相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系選擇擴(kuò)展性方式提問，不想直接提出需要解決的問題可選擇迂回性的方式提問等等。提問的方式要多種多樣，只有科學(xué)、合理的選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際認(rèn)知的提問方式，學(xué)生才有新鮮感而去積極的思考解決問題，收到事半功倍的提問效果。

3 仔細(xì)琢磨，激發(fā)活力

在高中化學(xué)教學(xué)之中，老師在進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中，要注意提問的細(xì)節(jié)和方式，盡量找一些學(xué)生所喜愛的化學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在提問的過程中，老師需要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，根據(jù)學(xué)生的實際生活，來進(jìn)行化學(xué)內(nèi)容的提問，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中到課堂之上。例如，老師可以提出這樣的問題：“為什么銀元、銀首飾是銀白色，而硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色？”通過這樣的問題，引起學(xué)生的思考和想象，讓學(xué)生了解到生活當(dāng)中的一些化學(xué)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生理解并且掌握化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，找到其中的一些規(guī)律，利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中，如果老師所提出的問題過于簡單，就難以調(diào)動學(xué)生的積極性，而如果所提出的問題過于難，就會讓學(xué)生覺得比較困難，難以理解這些內(nèi)容，所以提出的問題難易程度要適中，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快速地理解化學(xué)知識。

4 學(xué)會聆聽，做出完美解答

教師在進(jìn)行平日里的授課時，不僅教師會對學(xué)生提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考或是考察學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也會對自己產(chǎn)生的疑惑對教師進(jìn)行提問，提問的方式和問題也是千變?nèi)f化。這就要求教師認(rèn)真傾聽，做出完美解答。不論學(xué)生提出的問題是否具有一定的意義，教師都不能全盤否認(rèn)，說該學(xué)生的問題不在教學(xué)范圍內(nèi)，這樣會大大打消學(xué)生的積極性和探索欲，化學(xué)本身就是一門需要自我探索的學(xué)科。再者，學(xué)生提出問題時，如果教師心中早已有答案，可以不必立即回答，試著誘導(dǎo)學(xué)生自主建立實驗或探究的方法去解決問題，回答變反問，這樣可以讓學(xué)生在理解問題和自我尋找答案的同時加深對問題和知識的印象，提高學(xué)生的記憶性和學(xué)生本人提問的有效性。

5 問題要具有一定的深度和廣度

高中化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容具有側(cè)重點，教師應(yīng)當(dāng)在研究和把握教材的基礎(chǔ)上，全面了解教材的重難點，針對每一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計出具有深度與廣度的問題。提問的內(nèi)容只有兼顧深度和廣度兩點，才能夠有效的調(diào)動學(xué)生的思維，更好的引導(dǎo)學(xué)生展開對化學(xué)重難點知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新意識，探究與發(fā)現(xiàn)問題的答案。深度提問能夠在學(xué)生原有知識能力基礎(chǔ)上更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。廣度提問則能夠有效的拓寬學(xué)生的知識面，將知識點進(jìn)行串聯(lián)，加深理解與掌握，達(dá)到較好的提問效果。

6 及時反饋，升華課堂提問的效果

反饋是實現(xiàn)課堂提問有效性必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的反饋能夠讓學(xué)生從回答問題中獲得認(rèn)可和自信心，并相應(yīng)對問題中所獲得的知識內(nèi)容建立深刻的印象，以完善個人的化學(xué)知識體系。但教師要注意對學(xué)生的反饋并不是任意運用語言進(jìn)行點評，而需要有針對性和智慧性，能夠讓學(xué)生從教師的反饋中受到啟發(fā)，對個人思維有所強(qiáng)化。在具體實踐中，教師要充分利用學(xué)生的回答結(jié)果和思路進(jìn)行引導(dǎo)，運用恰當(dāng)、真誠的語言幫助學(xué)生理清思考邏輯，并鼓勵學(xué)生以正確的方式繼續(xù)前進(jìn)，從問題中收獲良多。

總而言之，課堂提問是化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該高度重視并且更新教育理念，不斷的創(chuàng)新提問的方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂答題的積極性，在平時的教學(xué)中，化學(xué)教師必須明確課堂提問的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計出符合他們發(fā)展需要的提問。確保提問教學(xué)的效果得到最大化的發(fā)揮。