大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究

謝佳迪

（河南城建學(xué)院馬克思主義學(xué)院 河南 平頂山 467000）

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]1大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，在各學(xué)段循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)展思想政治教育，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體設(shè)計(jì)。學(xué)校要統(tǒng)籌推進(jìn)，增強(qiáng)不同學(xué)段思政教育銜接性、貫通性，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化分配，教學(xué)方法各有側(cè)重，目標(biāo)難度層級(jí)遞進(jìn)，大中小學(xué)緊密聯(lián)系形成育人合力。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐邏輯

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是教育發(fā)展適應(yīng)新時(shí)代、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的需要，是遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、提高思政課育人成效的必然選擇。

1.落實(shí)教育方針的內(nèi)在要求

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。教育發(fā)展必須明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本方向，思政課具有鮮明政治導(dǎo)向，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。中國(guó)共產(chǎn)黨一貫重視學(xué)校思想政治教育，以思政課為主渠道做好學(xué)生德育工作，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的合格“接班人”。進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)取得巨大成就，然而國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，在這“百年未有之大變局”中，對(duì)思政課發(fā)揮立德樹(shù)人關(guān)鍵作用、化馬克思主義理論為強(qiáng)大精神力量提出現(xiàn)實(shí)要求。

面對(duì)新形勢(shì)新要求，為提高思政課立德樹(shù)人效能，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》對(duì)統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)做出明確要求。思政課一體化，重在突出思政教育的整體性、連續(xù)性、銜接性，在統(tǒng)籌安排下合理布局，實(shí)現(xiàn)思想政治教育有序連貫，提升教育教學(xué)效果。貫穿大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的一條理論主線，就是馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值教育，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，在各學(xué)段逐步增強(qiáng)學(xué)生政治意識(shí)和政治認(rèn)同，樹(shù)牢“四個(gè)自信”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為投身民族復(fù)興的實(shí)踐。因此，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是落實(shí)黨的教育方針、培養(yǎng)時(shí)代新人的內(nèi)在要求。

2.遵循教育規(guī)律的必然選擇

思想品德形成及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程性符合馬克思主義辯證法聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)。思政課貫穿青少年成長(zhǎng)各學(xué)段、大中小學(xué)教育全過(guò)程，思政課一體化建設(shè)正是遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的實(shí)踐要求，契合“三全育人”理念，立足全局，整體規(guī)劃，從教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)合理安排，循序漸進(jìn)，螺旋上升地開(kāi)展思想政治教育，“解決的是所教內(nèi)容與階段性培養(yǎng)目標(biāo)之間高低學(xué)階教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位和應(yīng)知內(nèi)容缺位的問(wèn)題”[2]。

提升思政課育人效果，各學(xué)段思政課需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律匹配針對(duì)性的教育定位，要有整體推進(jìn)的一體化教育目標(biāo)。一方面，由于不同年齡段學(xué)生的學(xué)情、理解力、心理狀況等存在差異，各學(xué)段思政課應(yīng)各有側(cè)重，如小學(xué)注重道德啟蒙、情感體驗(yàn)和價(jià)值評(píng)價(jià)，中學(xué)隨著學(xué)生知識(shí)積累提升政治教育層次，大學(xué)則強(qiáng)調(diào)使命擔(dān)當(dāng)。另一方面，階段化的教育目標(biāo)要防止封閉、割裂、脫節(jié)的問(wèn)題，就必須建設(shè)銜接有序、過(guò)渡連貫的思政課體系，確?？偰繕?biāo)的一體化，克服內(nèi)容超前或簡(jiǎn)單重復(fù)等缺陷。因此，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)不同階段教育的層次遞進(jìn)和螺旋上升、提升育人效果的重要舉措。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的機(jī)制保障

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，兼具整體性和階段性、統(tǒng)一性和多樣性，需頂層設(shè)計(jì)提供方向指引，整體規(guī)劃和統(tǒng)籌推進(jìn)，以達(dá)到銜接各學(xué)段、保證連續(xù)性的目的，集中優(yōu)勢(shì)資源和力量提高思政課育人效能。

1.科學(xué)的運(yùn)行管理機(jī)制——把握方向

思政課一體化建設(shè)涉及諸多方面工作，牽動(dòng)多個(gè)主客體，包括黨政領(lǐng)導(dǎo)、從中央到地方以及學(xué)校的相關(guān)部門(mén)、教師、學(xué)生，涵蓋思政課程教材體系、內(nèi)容體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等的一體化建設(shè)。推進(jìn)這項(xiàng)系統(tǒng)工程有序運(yùn)行，必然要有科學(xué)的運(yùn)行管理機(jī)制，保障系統(tǒng)各要素合理配置，統(tǒng)籌各主體發(fā)揮最大作用，把握目標(biāo)方向，協(xié)調(diào)資源，集中優(yōu)勢(shì)力量攻堅(jiān)克難，科學(xué)合理評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)建設(shè)出成效。

2.教育目標(biāo)一體化建設(shè)機(jī)制——有效銜接

各學(xué)段思政課教育有一個(gè)一以貫之的目的，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一教育目的明確回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，體現(xiàn)社會(huì)主義國(guó)家的教育價(jià)值觀。思政課目標(biāo)一體化建設(shè)并非簡(jiǎn)單機(jī)械的方向統(tǒng)一；要求各學(xué)段教育目標(biāo)表達(dá)出適應(yīng)各自階段特點(diǎn)的具體化教育方式；同時(shí)“具體化”的目標(biāo)不能各自為戰(zhàn)，而應(yīng)緊密銜接，順應(yīng)學(xué)生群體認(rèn)知水平發(fā)展和社會(huì)化認(rèn)知需要，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。思政課教育目標(biāo)一體化建設(shè)，重在“上升”“前進(jìn)”“發(fā)展”，層次化的目標(biāo)體系遵循量變質(zhì)變規(guī)律，在學(xué)生知識(shí)輸入過(guò)程遵循“需要—興趣—?jiǎng)恿Α币?guī)律，有助于提升思政課育人成效，且統(tǒng)一于培養(yǎng)“接班人”的根本價(jià)值目標(biāo)。

思政課教育一體化的教育目標(biāo)需要統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建起打通各學(xué)段的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段思政課的主要目標(biāo)是通過(guò)啟蒙、感知、體驗(yàn)，單向度幫助學(xué)生感知基于生活實(shí)踐的情感體驗(yàn)、道德認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生受眾形成良好行為方式。中學(xué)階段遞進(jìn)式地指導(dǎo)學(xué)生獲取理性認(rèn)知和價(jià)值判斷，關(guān)注社會(huì)，自主發(fā)展，拓展自身知識(shí)體系與價(jià)值體系。大學(xué)階段應(yīng)建立系統(tǒng)化理論邏輯，探究社會(huì)主流價(jià)值的理性支撐，推動(dòng)既有認(rèn)知趨向社會(huì)行動(dòng)，在實(shí)踐運(yùn)用中獲得信息反饋，雙向互動(dòng)達(dá)成育人目標(biāo)。分層遞進(jìn)的目標(biāo)一體化機(jī)制直接推動(dòng)各學(xué)段緊密銜接，有利于改變割裂、超前、簡(jiǎn)單重復(fù)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的連接貫通，形成育人合力。

3.資源共享機(jī)制——協(xié)同推進(jìn)

思政課一體化建設(shè)倡導(dǎo)在各學(xué)段學(xué)校間樹(shù)立發(fā)展共同體意識(shí)，高校發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，結(jié)隊(duì)中小學(xué)校開(kāi)展集體備課、交流研修、師資培訓(xùn)，優(yōu)勢(shì)資源流動(dòng)共享，形成常態(tài)化規(guī)范化保障機(jī)制。

第一，整合共享教學(xué)內(nèi)容和方法。不同學(xué)段學(xué)校攜手建立“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中心”，積極組織高頻次集體備課會(huì)。激勵(lì)各學(xué)段教師積極參與，交流教學(xué)資源、教學(xué)方法，深入研究“同質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)，貼合各自教育目標(biāo)定位和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，理清難易層次，以實(shí)現(xiàn)“同質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)的逐級(jí)遞進(jìn)與螺旋上升。正如列寧所說(shuō)，“人的認(rèn)識(shí)不是直線（也就是說(shuō)不是沿著直線進(jìn)行的），而是無(wú)限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線。”[3]這契合了思政課建設(shè)“內(nèi)涵式發(fā)展”的要求。由于時(shí)間、地點(diǎn)等復(fù)雜因素制約，集體備課會(huì)可充分發(fā)揮線上平臺(tái)的作用，實(shí)時(shí)、便捷、覆蓋范圍更廣，便于數(shù)據(jù)收集及后續(xù)工作跟進(jìn)。

第二，交流研修，共享優(yōu)質(zhì)資源。大中小學(xué)思政課既要“守好一段渠”，又不能局限于琢磨本學(xué)段教學(xué)，須步調(diào)一致“跑好接力賽”，匯聚育人合力貫通立德樹(shù)人全過(guò)程。思政課一體化建設(shè)中各學(xué)段的溝通交流是著力點(diǎn)。一是夯實(shí)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記講話中關(guān)于“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”的指示精神，增強(qiáng)教師參與一體化建設(shè)的責(zé)任意識(shí)，促使其主動(dòng)參與交流研修。二是搭建常態(tài)化交流平臺(tái)，組織線上線下交流學(xué)習(xí)；聽(tīng)課互鑒，分享經(jīng)驗(yàn)，利用大數(shù)據(jù)手段收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；成立跨學(xué)段學(xué)術(shù)社團(tuán)，激勵(lì)教師合作研究項(xiàng)目，強(qiáng)化思政課一體化建設(shè)學(xué)理研究；共享實(shí)踐教學(xué)基地，組織跨學(xué)段實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，合理配置教學(xué)內(nèi)容，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

第三，構(gòu)建常態(tài)化師資培育機(jī)制，突出教學(xué)專(zhuān)家、骨干教師帶動(dòng)作用。教師隊(duì)伍是學(xué)校教學(xué)的核心資源，思政課一體化建設(shè)應(yīng)著力拓寬教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。一體化培訓(xùn)平臺(tái)以短期集中培訓(xùn)班、專(zhuān)題研討會(huì)等方式，增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)、理論水平和德育能力，使教師不僅熟悉本學(xué)段教學(xué)，還對(duì)上、下學(xué)段思想政治教育有一定了解，更好地推進(jìn)一體化建設(shè)。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力

教師是思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵主體，教師隊(duì)伍一體化建設(shè)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。激勵(lì)教師主動(dòng)參與一體化建設(shè)，發(fā)掘教師創(chuàng)造潛力，破解教師隊(duì)伍發(fā)展難題，統(tǒng)籌推進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，是落實(shí)思政課一體化建設(shè)工程的重要關(guān)卡。

1.教師要明使命、謀發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記明確要求思想政治理論課教師“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[1]1（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“六要”標(biāo)準(zhǔn)）。思政課一體化建設(shè)背景下，思政課教師應(yīng)以“六要”標(biāo)準(zhǔn)督促自身職業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升，明確思政課一體化建設(shè)賦予教師的使命和任務(wù)，全面提升育人能力，鍛煉自己成為社會(huì)和時(shí)代需要的好教師。

第一，擔(dān)當(dāng)立德樹(shù)人使命，堅(jiān)定政治立場(chǎng)。思政課具有鮮明政治導(dǎo)向，任課教師須旗幟鮮明地講政治，教育者要深入研究、堅(jiān)定信仰、忠誠(chéng)傳播馬克思主義理論?！袄碚撝灰f(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人”[4]。通過(guò)思政課鑄魂育人，教師要不斷積淀深厚理論功底，講清講透，以理服人。面對(duì)小學(xué)生受眾，思政課教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)，收集教學(xué)案例，尋找與學(xué)生思維能力相適應(yīng)的方式，講解理論知識(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生明是非、辨善惡、通情理；中學(xué)階段逐漸增強(qiáng)政治性和理論性，幫助學(xué)生形成正確價(jià)值判斷，主動(dòng)參與社會(huì)，以范圍、領(lǐng)域逐步擴(kuò)大的實(shí)踐活動(dòng)檢視馬克思主義理論真理性；大學(xué)階段更應(yīng)側(cè)重學(xué)生主體性，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，增強(qiáng)理論系統(tǒng)性，把情感認(rèn)同與理性認(rèn)知融合起來(lái)。教師要在不同學(xué)段以不同方法和不同側(cè)重逐漸幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知、理性認(rèn)同和行為趨向，共同達(dá)成立德樹(shù)人目標(biāo)。

第二，促進(jìn)自身發(fā)展，落實(shí)建設(shè)任務(wù)。思政課教師要能適應(yīng)一體化建設(shè)改革要求，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和育人能力。“思維要新”“視野要廣”的要求是全面的，教師不僅需要精深研究任教內(nèi)容，還要全局把握相鄰學(xué)段教學(xué)思路；在全員全程全方位育人格局下，思政課教師還應(yīng)了解其他學(xué)科思政元素，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師要持續(xù)研修新理論新知識(shí)新教法，以扎實(shí)功底讓學(xué)生信服，以較高的理論水平滿足各學(xué)段學(xué)生對(duì)思政課的期望。

2.主體責(zé)任部門(mén)筑保障、促提升

推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，亟須各級(jí)教育主管部門(mén)、各學(xué)段學(xué)校落實(shí)主體責(zé)任，發(fā)揮引領(lǐng)、管理、保障等功能，從目標(biāo)規(guī)劃、任務(wù)分配、管理考核等方面建構(gòu)思政課教師發(fā)展促進(jìn)和保障機(jī)制。首先，增量提質(zhì)，根據(jù)師生比例要求和教學(xué)需求，從量上補(bǔ)齊“供給差”；質(zhì)的提升是基礎(chǔ)性工作也是緊迫任務(wù)，從外部吸納符合要求的專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)內(nèi)部在崗教師培訓(xùn)提升，都是增強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍力量的有效方式。其次，創(chuàng)建各學(xué)段思政課教師發(fā)展共同體，一是學(xué)科人才培育，激勵(lì)大中小學(xué)在職思政課教師參與繼續(xù)教育，高校特別是師范院校發(fā)揮好輻射作用，組織系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師理論素養(yǎng)，練好“基本功”；二是優(yōu)秀師資流動(dòng)幫扶模式，攜手共進(jìn)步，選派教學(xué)專(zhuān)家、教授，定期走入中小學(xué)課堂，中小學(xué)教師代表、骨干深入大學(xué)課堂，雙向互動(dòng)，互相了解，交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大聯(lián)盟育人效應(yīng)。最后，建立科學(xué)有效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，以“評(píng)價(jià)促提升”為出發(fā)點(diǎn)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立教學(xué)研究和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重視教師評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)，參與思政課一體化建設(shè)改革，為思政課教師教育教學(xué)能力提升筑起堅(jiān)強(qiáng)制度保障。

四、結(jié)語(yǔ)

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)契合“三全育人”理念和“大思政”格局發(fā)展要求，是對(duì)新時(shí)代黨的教育方針和國(guó)家人才培育目標(biāo)的價(jià)值遵循。在此方向指引下，推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展、促進(jìn)各學(xué)段思政教育有效銜接將成為思政工作重點(diǎn)課題。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)亟須各主體更新理念、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，遵循教育規(guī)律，探索實(shí)踐路徑，亦要有全局考量，優(yōu)化機(jī)制保障，重點(diǎn)突破，抓住關(guān)鍵力量和核心要素，促進(jìn)各學(xué)段思政教育“跑好接力賽”，培養(yǎng)時(shí)代和人民需要的優(yōu)秀人才。