借“題”發(fā)揮 導(dǎo)出精彩

王明嬌

（遼寧省鞍山市岫巖滿(mǎn)族自治縣岫光小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)課導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，從而使其快速進(jìn)入最佳的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。多年來(lái)，很多老師不斷鉆研探索，總結(jié)出很多不同的導(dǎo)入方式，像情境導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入等。我覺(jué)得不管怎樣的導(dǎo)入，都應(yīng)立足于學(xué)生興趣的激發(fā)以及學(xué)生能力的提高。語(yǔ)文課型不同，教師的水平不同，采取的導(dǎo)入方式也不同。但簡(jiǎn)而言之，借“題”發(fā)揮可以導(dǎo)出精彩的開(kāi)場(chǎng)，從而聚攏學(xué)生的注意力，猶如一石激起千層浪！以下是我個(gè)人對(duì)借題導(dǎo)入的一些摸索和收獲，與大家分享。

一、借助題目進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”課文題目猶如課文的眼睛，若老師能提綱挈領(lǐng)，提出的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，就會(huì)達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

1.通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

執(zhí)教人教版第二冊(cè)《四季》一課時(shí)，開(kāi)課伊始，我說(shuō)：“同學(xué)們，知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？你還知道一年中的其他季節(jié)嗎？真好！春、夏、秋、冬合稱(chēng)為……對(duì)，就是四季，一起和四季打招呼吧！這節(jié)課我們就來(lái)和四季交朋友，大家愿意嗎？”低年級(jí)孩子活躍，愛(ài)思考，愿意表達(dá)，這樣一來(lái)，未成曲調(diào)先有情了。

2.借助圖畫(huà)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

中年段的孩子已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)入時(shí)教師可以通過(guò)題目本身或借助插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累和語(yǔ)言訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《草原》一課：“大家去過(guò)草原嗎？說(shuō)說(shuō)你眼里的草原，沒(méi)去過(guò)的可以借助課件里的圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)。大家眼中的草原如此美麗，那么作者筆下的草原又是怎樣的呢？這節(jié)課我們就共同走進(jìn)這美麗的草原?！焙⒆觽儗?duì)草原的熱情已經(jīng)被點(diǎn)燃，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

3.通過(guò)設(shè)疑進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

導(dǎo)入課文時(shí)，可以緊緊圍繞課題，提出疑問(wèn)讓學(xué)生思考，猜測(cè)出問(wèn)題的含義，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)的《天窗》一課，我先出示題目，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“什么是天窗？透過(guò)天窗會(huì)看到些什么呢？天窗又有什么用呢？大家說(shuō)得到底對(duì)不對(duì)呢？快到文中去尋找答案吧！”學(xué)生們?cè)诮處煹囊话l(fā)下求知欲倍增，回答后希望迅速驗(yàn)證對(duì)錯(cuò)，期盼快速找到文中的答案。

4.通過(guò)講故事進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

有些課文是對(duì)故事的節(jié)選，比如四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》一課，課文是故事的后半段，所以我開(kāi)課后直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“課文是《海的女兒》的后半段，誰(shuí)愿意把故事的前半段簡(jiǎn)單講給大家聽(tīng)，不準(zhǔn)確或不完整之處其他同學(xué)可以指正或補(bǔ)充?！睂W(xué)生的表達(dá)欲望得到滿(mǎn)足，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，生生互動(dòng)合作。像小古文《司馬光》《精衛(wèi)填?！返龋處熞部稍谡n前先簡(jiǎn)單講述，拉近學(xué)生與文本的距離，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、借助題目進(jìn)行字詞鞏固

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，尤其在講課時(shí)就將重點(diǎn)字或難寫(xiě)字充分練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。如人教版四年級(jí)上《陀螺》一課，學(xué)生初步介紹了陀螺后教師及時(shí)引導(dǎo)：“大家會(huì)讀陀螺，也要會(huì)寫(xiě)，伸出小手和老師一起寫(xiě)，要邊寫(xiě)邊記哦！你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的形近字并組詞區(qū)分嗎？”這樣的設(shè)計(jì)一舉多得，音形義的教學(xué)任務(wù)初步完成。

第二課時(shí)的導(dǎo)入往往是采用溫故知新的方法，是通過(guò)完成課件填空的形式，也就是重點(diǎn)詞語(yǔ)的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，然后連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。這樣的方法不花哨，而且很實(shí)用，既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，回顧了課文，又導(dǎo)入了新課。我在執(zhí)教《和氏獻(xiàn)璧》一課就是用此方法導(dǎo)入的。

三、借助題目進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂的朗讀是貫穿教學(xué)的一大主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們將課文讀準(zhǔn)讀通應(yīng)該不成問(wèn)題，但對(duì)于部分課文來(lái)說(shuō)，僅僅讀通是不夠的，應(yīng)突出朗讀的中心和側(cè)重點(diǎn)，這需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的領(lǐng)悟。比如《“諾曼底號(hào)”遇難記》，課題中船的名稱(chēng)不太好讀，甲生讀得準(zhǔn)確，我夸獎(jiǎng)道：“讀得真響亮，吐字清晰！”乙生讀得流利響亮，我贊許道：“讀得真流利！”但這兩名學(xué)生都把重音和注意力放在船的名稱(chēng)上，沒(méi)有突出它怎樣了。于是我裝糊涂道：“‘諾曼底’號(hào)怎么了，老師沒(méi)太聽(tīng)清，誰(shuí)再來(lái)讀一遍？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，把重音放在了“遇難記”上了?？吹贸鰜?lái)，朗讀有時(shí)不需要過(guò)于苛刻和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但題目是文字的眼睛，作者的“匠心”，我們?cè)诶首x時(shí)還是要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練的。

四、借助題目拓展知識(shí)廣度

學(xué)以致用，這點(diǎn)我是在名師的課上學(xué)來(lái)的。在學(xué)習(xí)低年段《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，其他教師將水鄉(xiāng)的地理位置通過(guò)簡(jiǎn)單的地圖講解，同時(shí)加以圖片補(bǔ)充，讓學(xué)生及聽(tīng)課者一目了然。后來(lái)講述《葡萄溝》一課時(shí)，我也用了同樣的方法，同時(shí)加入了學(xué)生課前搜集的資料，師生間互相補(bǔ)充，學(xué)生了解了吐魯番、葡萄溝的地理位置等，初步感受到葡萄溝真是個(gè)好地方，與作者產(chǎn)生共鳴?？吹贸?，孩子們渴求這些書(shū)本之外的知識(shí)，不能行萬(wàn)里路，我們可以通過(guò)讀萬(wàn)卷書(shū)來(lái)了解。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。同樣的道理，導(dǎo)入的方式方法也沒(méi)有約定俗成的，只要能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用，就是最好的方法。以上是我對(duì)課堂借題導(dǎo)入的一點(diǎn)兒粗淺的認(rèn)識(shí)，在以后的工作中，我將繼續(xù)摸索實(shí)踐、運(yùn)用提高。我相信，只要有心，只要用心，定可借題發(fā)揮，導(dǎo)出精彩。