融合生命教育和非智力因素培養(yǎng)的高校體育建設(shè)理論探析

孫景召，施東莉

1 引言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一系列社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)已意識(shí)到生命教育的重要性及實(shí)施生命教育的緊迫性。當(dāng)前，我國(guó)部分地區(qū)已進(jìn)入中等發(fā)達(dá)水平，在學(xué)校體育中引入生命教育迫在眉睫。高校體育作為生命教育的重要陣地，要先入為主，在體育教育中廣泛開(kāi)展生命教育，并將非智力因素的培養(yǎng)和運(yùn)用融入生命教育之中。

非智力因素在高校學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的價(jià)值，良好的動(dòng)機(jī)、深厚的興趣、豐沛的情感、堅(jiān)定的意志、完善的性格會(huì)使高校學(xué)生的智力因素得到充分開(kāi)發(fā)利用，高校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，將非智力因素的培養(yǎng)與高校體育建設(shè)進(jìn)行有效對(duì)接，是高校體育適應(yīng)新形勢(shì)、新局面下的各種挑戰(zhàn)的有意義嘗試。

當(dāng)前高校學(xué)生的體質(zhì)健康狀況不佳，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中傷害事故頻發(fā)。為應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，部分高校通過(guò)多種方式在學(xué)生中廣泛開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)，力圖通過(guò)形式多樣的各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課內(nèi)外鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、磨煉意志、減少運(yùn)動(dòng)傷害事故發(fā)生的目標(biāo)。但受限于一周一次的課程練習(xí)密度及單一的身體素質(zhì)練習(xí)形式，多數(shù)學(xué)生仍然以應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待大學(xué)體育，難以完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。為有效促進(jìn)高校體育建設(shè)，豐富高校體育建設(shè)內(nèi)涵，本研究試圖從生命教育理念和非智力因素培養(yǎng)的角度來(lái)審視高校體育的建設(shè)，通過(guò)高校體育建設(shè)要點(diǎn)、價(jià)值建構(gòu)、內(nèi)涵建設(shè)、教育主客體建構(gòu)、本土化建設(shè)等方面來(lái)完善高校體育理論體系，以期能夠科學(xué)、有效地指導(dǎo)實(shí)踐工作。本研究以非智力因素的狹義概念為范疇，以生命教育為高校體育的著力點(diǎn)，探討動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素在高校體育建設(shè)中作用的發(fā)揮，真正讓高校體育在教育實(shí)踐過(guò)程中能夠深入人心，取得應(yīng)有的教育價(jià)值。

2 生命教育與非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀

生命教育包括自然生命、精神生命和社會(huì)生命三個(gè)維度。1968年美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出了生命教育理念，并通過(guò)創(chuàng)辦學(xué)校將生命教育的思想付諸實(shí)踐［1］。1989年日本在全國(guó)的教育大綱中明確要實(shí)施生命教育。20世紀(jì)90年代末我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)始實(shí)施生命教育，將生命教育的理念貫穿于基礎(chǔ)教育和高等教育的體體系中。截至當(dāng)前，生命教育在我國(guó)沒(méi)有形成統(tǒng)一的教育體系，僅有部分省市制定了工作方案和指導(dǎo)綱要，生命教育在我國(guó)沒(méi)有得到足夠重視［2］。

廣義的非智力因素概念是指包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素等；狹義的概念是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)起直接制約作用的心理因素，主要有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等［3］。陸輝［4］從動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等方面闡述了非智力因素對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，肯定了非智力因素對(duì)人的學(xué)習(xí)效果和成才的重要性。張方圓［5］指出非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用體現(xiàn)在始動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)方面，非智力因素刺激學(xué)生引發(fā)學(xué)習(xí)需要，指引學(xué)習(xí)行為的方向，意志、情緒對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行維持，實(shí)施監(jiān)控、策略化和調(diào)節(jié)功能。

3 融合生命教育和非智力因素的高校體育建設(shè)

3.1 高校體育建設(shè)要點(diǎn)梳理

引入非智力因素。將非智力因素的培養(yǎng)引入高校體育中去，內(nèi)化動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣、投入情感、堅(jiān)定意志、塑造性格，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外自主鍛煉，實(shí)現(xiàn)課上和課外相結(jié)合的練習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。

開(kāi)展生命健康教育。結(jié)合高校體育的具體內(nèi)容，以運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化知識(shí)為基礎(chǔ)，深入闡釋運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的不同身體反應(yīng)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效鍛煉；在理論層面廣泛引入運(yùn)動(dòng)與健康的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展生命健康教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)鍛煉的重要價(jià)值。

考慮個(gè)性特點(diǎn)，建立科學(xué)的訓(xùn)練強(qiáng)度?？梢运俣人刭|(zhì)、耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)和柔韌素質(zhì)等身體基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)。在練習(xí)強(qiáng)度上的設(shè)計(jì)要切合大部分學(xué)生的身體需求，并對(duì)體弱學(xué)生適當(dāng)降低要求，針對(duì)男、女生設(shè)定不同的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)強(qiáng)度。

建立反饋機(jī)制，不斷改進(jìn)高校體育的內(nèi)容體系。可將反饋細(xì)分成反應(yīng)層、行為層、績(jī)效層。反應(yīng)層評(píng)估：可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式反映學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的感受，包括練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)強(qiáng)度、教學(xué)方法、生命健康知識(shí)等內(nèi)容；行為層評(píng)估：可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并結(jié)合課程內(nèi)容考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)，對(duì)學(xué)生在鍛煉行為和在非智力因素諸要素方面的變化進(jìn)行評(píng)估；績(jī)效層評(píng)估：通過(guò)反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層和行為層的數(shù)據(jù)反饋，分析高校體育的階段實(shí)施效果。

3.2 高校體育價(jià)值建構(gòu)探尋

全人價(jià)值建構(gòu)。高校體育要從全人教育的高度、生命教育的寬度、非智力因素運(yùn)用的長(zhǎng)度對(duì)生命體實(shí)施全方位、多緯度的教育，幫助學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系和運(yùn)動(dòng)價(jià)值體系，為生命價(jià)值體系的建立貢獻(xiàn)學(xué)校體育的價(jià)值。生命教育強(qiáng)調(diào)生命的整體性，涵蓋生命體的自然生命、精神生命和社會(huì)生命，生命教育是全人的教育［6］。

公民價(jià)值建構(gòu)。高校體育在踐行公民價(jià)值建構(gòu)上可以從以下幾個(gè)方面探尋：了解自身，運(yùn)動(dòng)如何促進(jìn)健康，如何發(fā)展成為一個(gè)合格公民，承擔(dān)必要的社會(huì)責(zé)任，承擔(dān)起家庭教育責(zé)任等。高校體育要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)做有利于人類(lèi)生存、發(fā)展的革新，在體育教育領(lǐng)域使公民素養(yǎng)得到應(yīng)有提升，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)既有生命長(zhǎng)度，又有豐富生命寬度的獨(dú)立個(gè)體，提高生命的質(zhì)量和生存的意義。生命教育是公民教育的一部分，生命教育是促進(jìn)生命個(gè)體成長(zhǎng)為一名合格公民的重要內(nèi)容。高校要從關(guān)注自身、他人、社會(huì)、人類(lèi)等方面構(gòu)筑全方位的生命教育，以利于公民素養(yǎng)的全面提升［7］。

3.3 高校體育內(nèi)涵建設(shè)塑造

重塑體育在生命中的姿態(tài)。體育在生命教育中應(yīng)詩(shī)一般的存在，詩(shī)強(qiáng)調(diào)情感因素，用于人類(lèi)則屬于非智力因素的范疇。體育教育過(guò)程涉及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等內(nèi)容方面的培養(yǎng)，這些情緒因素與詩(shī)的情境趨同，都要經(jīng)歷心理活動(dòng)的過(guò)程。運(yùn)動(dòng)中有環(huán)境侵?jǐn)_的困惑，更有克服后的喜悅；有身體劇烈反應(yīng)后的動(dòng)搖，更有堅(jiān)定意志后的依靠。團(tuán)體項(xiàng)目中需要齊心協(xié)力，銳意進(jìn)取，個(gè)人項(xiàng)目中需要獨(dú)攬全程，攻堅(jiān)克難，集體或獨(dú)自品嘗成功的喜悅與失意的苦澀，這都是成長(zhǎng)歷程中的生命體驗(yàn)和表達(dá)。體育在生命教育中詩(shī)意般的存在是體育教育和生命教育的至上追求［8］，更是高校體育內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)有的境界。

深化終身體育思想。高校體育的終身體育思想的培養(yǎng)可以理解成讓教育對(duì)象成為一個(gè)擁有主動(dòng)建構(gòu)能力的人，使教育對(duì)象能夠成為一個(gè)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)生活的人，使教育對(duì)象成為一個(gè)能夠在運(yùn)動(dòng)中、生活中主動(dòng)超越自身，追求卓越的人，使教育對(duì)象成為一個(gè)知、情、意、行全面發(fā)展的人［9］。融入生命教育和非智力因素的高校體育不再局限于運(yùn)動(dòng)健康、生理知識(shí)的認(rèn)知，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育的融合，實(shí)現(xiàn)生存教育、生活教育、人生教育的統(tǒng)一，這也是體育教育的終極目標(biāo)。

3.4 高校體育對(duì)教育主客體的關(guān)懷

教育主體。在高校中，體育的學(xué)科地位偏低是普遍存在的現(xiàn)象；在社會(huì)中，對(duì)體育教師的偏見(jiàn)是心照不宣的事實(shí)；在學(xué)生眼中，體育可有可無(wú)，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)似乎不那么緊要。這些對(duì)體育的刻板印象是真實(shí)存在且根深蒂固的，體育教師在這些現(xiàn)實(shí)窘境下艱難地生存。體育教師期望通過(guò)自身的努力得到社會(huì)的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)可，但僅僅依靠現(xiàn)有的體育教育觀念和教育體系很難完成期望的存在價(jià)值。將生命教育和非智力因素融入高校體育，強(qiáng)化體育的生命教育價(jià)值和非智力因素的引導(dǎo)意義是積極有效的嘗試。通過(guò)體育教育中的生命教育實(shí)踐及非智力因素在教育實(shí)踐過(guò)程中的作用，在教育教學(xué)過(guò)程中能賦予學(xué)生生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，更賦予了體育教師相對(duì)等的權(quán)利。在體育教育實(shí)踐中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生命體驗(yàn)的過(guò)程中能夠深化對(duì)生命教育理念的認(rèn)識(shí)，師生將在生命體驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)行深刻對(duì)話，并相互理解、共同成長(zhǎng)，這正是體育老師期待的教育生活的改變。

教育客體。高校體育教育的對(duì)象是完整的、富有差異的、獨(dú)立自主的個(gè)體，高校體育在實(shí)踐生命教育內(nèi)容的同時(shí)，要關(guān)注教育對(duì)象的不同特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生端正自身動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣、投入情感、磨煉意志，塑造完善人格［10］。生命體的完整性要求我們?cè)诮逃膶?shí)施過(guò)程中要意識(shí)到人都是以完整的生命體參與人類(lèi)社會(huì)的各種活動(dòng)，有原始的動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)，積極主動(dòng)或消極被動(dòng)；更有個(gè)體意志表現(xiàn)，堅(jiān)定或消沉。生命體的差異性要求我們?cè)诮逃膶?shí)施過(guò)程中要關(guān)注擁有不同身體素質(zhì)，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)會(huì)尊重差異、欣賞獨(dú)特，注重個(gè)體的非智力因素的差異，針對(duì)不同的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)［11］。生命發(fā)展的自主性提示體育工作者要關(guān)注個(gè)體與外界的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體的自省與重構(gòu)。高校體育期望生命個(gè)體能夠自主地與社會(huì)產(chǎn)生良性互動(dòng)，生命個(gè)體都將走向社會(huì)，當(dāng)生活、工作環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，能夠積極應(yīng)對(duì)，不斷建構(gòu)，尋求適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)方式。當(dāng)組建家庭時(shí)，能夠主動(dòng)承擔(dān)，在子女教育、家庭活動(dòng)中積極融入運(yùn)動(dòng)因素，提高生活質(zhì)量，提升生命價(jià)值。

3.5 高校體育本土化建設(shè)思考

在高校體育中引入生命教育時(shí)需要對(duì)生命教育進(jìn)行再建構(gòu)，不能簡(jiǎn)單地照搬。在具體的體育內(nèi)容及項(xiàng)目中引入生命教育時(shí)，需要根據(jù)項(xiàng)目特征、施教對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的安排，并不斷開(kāi)展生命教育本土化的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命教育內(nèi)涵和非智力因素培養(yǎng)的精準(zhǔn)把握。

在高校體育中開(kāi)展生命健康教育，并將非智力因素融入其中，是生命教育本土化的有意義探索。在高校學(xué)生中開(kāi)展有效的體育教育活動(dòng)存在著一定的主客觀方面困難，高校學(xué)生現(xiàn)有的體質(zhì)狀況，對(duì)體育的刻板印象都會(huì)對(duì)體育教育活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。面對(duì)傳統(tǒng)體育教育的種種無(wú)奈，學(xué)校體育工作者要更新觀念，直面現(xiàn)狀，引入先進(jìn)教育理念，積極開(kāi)展高校體育本土化建設(shè)。深刻把握非智力因素中的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格的培養(yǎng)和塑造，并將其與生命教育進(jìn)行有效對(duì)接，運(yùn)用到高校體育教育活動(dòng)中去，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育育人的崇高理想和目標(biāo)進(jìn)行有意義的探索。

4 總結(jié)

當(dāng)今高校學(xué)生生命知識(shí)匱乏，生命價(jià)值缺失，精神生命貧瘠，對(duì)學(xué)校體育教育仍然停留在刻板印象之中，現(xiàn)有的身心狀態(tài)難以支撐其形成獨(dú)立完善的人格。當(dāng)今高校體育教育工作中存在著運(yùn)動(dòng)知識(shí)碎片化的現(xiàn)象，日常的體育教育熱衷于傳授練習(xí)方法，卻很少將運(yùn)動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)介紹給學(xué)生，將訓(xùn)練的目的、意義、價(jià)值植入學(xué)生內(nèi)心，阻礙了學(xué)生自主參與運(yùn)動(dòng)能力的提升，訓(xùn)練惰性時(shí)刻在侵?jǐn)_著學(xué)生。

在體育教育活動(dòng)過(guò)程中，面對(duì)高等教育階段相對(duì)獨(dú)立、成熟的個(gè)體，體育教育工作者要以生命教育理念為指引，教導(dǎo)學(xué)生端正運(yùn)機(jī)、激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)自然生命知識(shí)的認(rèn)知；引導(dǎo)學(xué)生投入情感、磨煉意志，實(shí)現(xiàn)對(duì)精神生命的超越；通過(guò)完善人格的塑造過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生命價(jià)值的追尋，教會(huì)學(xué)生勇于承擔(dān)起必要的家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)工具化思想對(duì)生命體的忽視侵?jǐn)_了學(xué)校體育的真義，高校體育工作者要想方設(shè)法讓學(xué)生把對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)滲透于日常的運(yùn)動(dòng)、生活中去，只有這樣，高校體育教育活動(dòng)才是有廣泛教育意義和生命價(jià)值的。