高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

范麗琴

（呂梁學(xué)院，山西 呂梁 033000）

我國職業(yè)教育在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，職業(yè)教育的宗旨是服務(wù)于人和社會，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的道德、技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。高職院校人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，它肩負(fù)著服務(wù)高職學(xué)生、服務(wù)社會的重要使命，為社會輸送各類型人才，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)亦是如此，能為體育教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，培養(yǎng)合格的體育人才。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育改革的核心任務(wù)，需要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

1 人才培養(yǎng)模式概念淺談

“人才培養(yǎng)模式”一詞最早使用是在1994年原國家教委頒布的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中。同年，“人才培養(yǎng)模式”首次明確界定其概念：人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)樣式。

人才培養(yǎng)模式既是目標(biāo)、規(guī)格、方式的理論框架，又是實(shí)踐主體，為“培養(yǎng)什么樣的人”奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為踐行“怎樣培養(yǎng)人”提供了動(dòng)力。人才培養(yǎng)模式作為人才培養(yǎng)的“指南針”，應(yīng)該做到正確引導(dǎo)人才培養(yǎng)的方向，培養(yǎng)符合社會需求的人才。

2 高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為總舵手，為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航，對人才培養(yǎng)提出了具體要求，要求定位清晰、主次分明，正確把握人才的培養(yǎng)方向。與高等院校培養(yǎng)目標(biāo)相比，高職院校更應(yīng)突出其專業(yè)性、技能性、職業(yè)性和特色性。但是，研究發(fā)現(xiàn)，目前高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)界限不清晰，絕大部分雷同于高等本科體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位模糊。高職院校既希望培育出的人才能承擔(dān)各類體育任務(wù)，又能參與各種運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，還能兼顧體育科學(xué)研究，并沒有從高職學(xué)生主體出發(fā)，使得高職學(xué)生能力與社會需求匹配度不高，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才達(dá)不到社會的需求。針對這一情形，高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)須相應(yīng)調(diào)整。

2.2 課程體系不完善

2.2.1 課程設(shè)置不合理教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中指出，職業(yè)院校一般應(yīng)按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，確定6～8門專業(yè)核心課程和若干門專業(yè)課程。但目前高職院校體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上與高等本科院校相類似，課程設(shè)置出現(xiàn)了廣而不精、課程門數(shù)繁多、特色不夠鮮明的問題，并沒有遵循高職院校的辦學(xué)理念，在一定程度上不能很好地踐行“學(xué)生為主體，就業(yè)為核心，市場為導(dǎo)向”的宗旨。

2.2.2 學(xué)時(shí)數(shù)分配比例不恰當(dāng)《指導(dǎo)意見》對高職院校各類課程的學(xué)時(shí)分配有著嚴(yán)格的要求。但目前來看，高職院校體育教育專業(yè)在學(xué)時(shí)分配上出現(xiàn)了偏差，公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)比例較大，遠(yuǎn)超出了規(guī)定的1/4；專業(yè)必修課學(xué)時(shí)數(shù)所占比重大大降低，專業(yè)技能課學(xué)時(shí)數(shù)減少，學(xué)科與術(shù)科學(xué)時(shí)數(shù)比例不恰當(dāng)，學(xué)科學(xué)時(shí)過多，進(jìn)而造成術(shù)科學(xué)時(shí)數(shù)不足的情況。實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重縮水，未能達(dá)到總學(xué)時(shí)的50%，進(jìn)而造成了重理論、輕技能的局面，使得高職院校體育教育專業(yè)人才偏離了最初的培養(yǎng)方向，無法突出實(shí)踐性、專業(yè)性、技能性、職業(yè)性的顯著特征。學(xué)時(shí)數(shù)分配不均直接會影響高職院校體育教育專業(yè)學(xué)生自身素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，在一定程度上影響了高職學(xué)生的就業(yè)能力。

2.2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)形式單一實(shí)踐環(huán)節(jié)是高職學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的最佳反饋環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生提高自身素養(yǎng)最直接、最有效的環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的最基本環(huán)節(jié)，同時(shí)為高職學(xué)生日后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校體育教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)更多地局限在入學(xué)教育、軍訓(xùn)、畢業(yè)教育、實(shí)踐教育、就業(yè)指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)等，形式單一、缺乏新穎性，實(shí)習(xí)的深度與廣度都比較欠缺，未能很好地體現(xiàn)高職學(xué)生的主體性；高職學(xué)生在實(shí)踐中未能得到及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，使得理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，在有限的時(shí)間內(nèi)高職學(xué)生得不到有效的鍛煉。

2.2.4 教師素養(yǎng)較低教師是高職學(xué)生發(fā)展的引路者，教師素養(yǎng)的高低會對整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。目前看來，高職院校體育教育專業(yè)教師素養(yǎng)存在一些問題，教師自主學(xué)習(xí)能力減弱，科研能力減退，同時(shí)缺乏基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，老教師普遍缺乏創(chuàng)新，教學(xué)形式單一，高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退；新教師普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)深度欠缺，導(dǎo)致高職學(xué)生掌握的知識較為淺薄。

3 高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要緊緊圍繞“提高質(zhì)量”為主題，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，使高職學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和專項(xiàng)技能，側(cè)重于培養(yǎng)從事基礎(chǔ)學(xué)校體育教學(xué)（幼兒園和中小學(xué)）、學(xué)校體育管理、賽事裁判、社會體育指導(dǎo)等工作的應(yīng)用型、技能型體育人才。高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐。對于目前幼兒園專業(yè)體育教師缺乏的現(xiàn)狀，高職院校可以大膽嘗試新的教育模式，將培養(yǎng)幼兒園專業(yè)體育教師的目標(biāo)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，一定程度上可以提高高職學(xué)生的就業(yè)率，同時(shí)可以改善幼兒園缺乏正規(guī)體育教師的現(xiàn)狀。

3.2 完善課程體系

3.2.1 合理設(shè)置課程課程設(shè)置是由培養(yǎng)目標(biāo)來決定的，高職院校體育教育專業(yè)應(yīng)精簡課程門數(shù)（如體育史、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等），確定核心課程（如學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、健康教育等），增設(shè)新課程（如幼兒體育游戲、幼兒體育教學(xué)法等），至少熟練掌握1～2門專項(xiàng)技能；可以增設(shè)當(dāng)?shù)靥厣w育項(xiàng)目，保證當(dāng)?shù)靥厣w育的傳承；可以增加人文類課程推廣模塊化教學(xué)和專題講座，以提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2.2 調(diào)整學(xué)時(shí)比例遵循《指導(dǎo)意見》的要求，高職院校體育教育專業(yè)應(yīng)適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)，增加專業(yè)必修課學(xué)時(shí)數(shù)，在保證高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，也要確保高職學(xué)生熟練掌握相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)，能夠靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中；合理調(diào)整學(xué)科與術(shù)科學(xué)時(shí)比例，減少學(xué)科，增加術(shù)科；增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)，讓高職學(xué)生能夠真正掌握并應(yīng)用到所學(xué)的知識和技能，滿足社會需求。

3.2.3 充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷救護(hù)等急救技能已被教育部納入大學(xué)生健康教育，要求大學(xué)生在面臨突發(fā)情況時(shí)能夠及時(shí)應(yīng)對。但目前，高職院校在這方面的執(zhí)行力是比較缺失的，可以將體育教育專業(yè)作為首要試點(diǎn)，增加急救技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，安排實(shí)操演練，提高高職學(xué)生的應(yīng)變能力。高職院校應(yīng)做到“校-園（幼兒園）”“校-?！薄靶?企”結(jié)合，多方合作，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、高職學(xué)生的興趣，為高職學(xué)生提供多種形式的實(shí)習(xí)方式和平臺，要深入到實(shí)習(xí)基地及時(shí)了解高職學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)指引，及時(shí)調(diào)整，讓高職學(xué)生真正意義上學(xué)會應(yīng)用技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，感受人生價(jià)值。

3.2.4 提高教師素養(yǎng)高職院校體育教師應(yīng)自覺、自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的知識水平和技能水平以及思想道德品質(zhì)。教師通過不斷磨合、創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造更多高效、有趣的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平，提升科研能力；高職院校應(yīng)為教師提供更多的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育的機(jī)會；組織教師觀摩、考察、實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)教學(xué)；高職院校體育教師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)階段高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，向高職學(xué)生傳授有效、科學(xué)的內(nèi)容，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型體育人才作出更多的努力。

4 結(jié) 語

高職院校體育教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)體育教育人才的使命，寄希望最大限度地為幼兒園、中小學(xué)等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這就要求高職院校體育教育專業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)做到崇尚一技之長，明確辦學(xué)目標(biāo)，完善課程體系，堅(jiān)持以人為本，以高職學(xué)生為主體，因材施教，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，保留專業(yè)特色課程，大膽嘗試新課程，豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、技能型體育人才。