基于1+X證書的汽修專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升策略研究

江門職業(yè)技術學院 陳 凡

1 當前人才培養(yǎng)質量存在的問題

1.1 課程體系與課程標準的能力導向不足

現(xiàn)有的專業(yè)課程體系受到本科院校的影響，從專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課到專業(yè)拓展課，仍具有顯著的學科特征，著重強調知識體系的完整性，而技能和素質的培養(yǎng)存在不足。學生對于學習總體目標把握不清晰，不得不在走向工作崗位后，根據(jù)崗位要求進行知識重組和技能強化。課程標準多按課程內(nèi)容章節(jié)設計，教學目標缺乏一致性，教學過程中能力導向性不強，教學考核內(nèi)容與職業(yè)能力未對接。

1.2 教師隊伍和教學資源建設針對性不強

高職院校專業(yè)課教師的來源，一部分是高校畢業(yè)的研究生作為專業(yè)課教師，一部分是企業(yè)的高級技師作為實訓教師。不同教育背景的教師對專業(yè)的認識和教學的理解存在差異，理論課教師以教材為藍本開展教學，實訓教師根據(jù)自身對工作崗位的理解指導學生實踐，導致理論教學和實踐教學時常出現(xiàn)脫節(jié)的情況，從而使學生的綜合能力不能滿足企業(yè)需求。實訓室的建設缺乏規(guī)范，實訓設備型式多樣，造成設備維護難、學生學習難、實訓教學質量難以把控。

1.3 教學監(jiān)控的有效度不夠

高職院校的高質量發(fā)展需要對教學質量實施有效監(jiān)控。教學監(jiān)控包括教學檢查、督導聽課等，這些手段能夠保障正常的教學秩序和規(guī)范的教學過程，但是對于教學內(nèi)容是否與時代發(fā)展相適應、教師的專業(yè)能力是否符合當前的職業(yè)能力要求、課程設計是否合理、教材選用是否合適，這些都無法有效監(jiān)控，因此現(xiàn)有的教學監(jiān)控手段難以對教學質量進行有效評估。

1.4 教學質量評價不夠全面

現(xiàn)有的教學過程評價仍沿襲了以學科為中心的評價模式，側重對課堂教學的評價，對于實踐教學則參照實驗教學的評價方式，側重對結果的評價，而對于實踐過程的評價缺乏手段；對于學生學習質量的評價，側重于學業(yè)成績的評價，對于綜合素質的評價缺乏量化手段；對于命題質量、評分標準、閱卷尺度的評價缺乏有效方式；評價人員一般為校內(nèi)督導，缺少來自企業(yè)、同行的評價，沒有建立社會化和標準化的評價方式。這些問題長期存在，由于各校各專業(yè)的情況不同，一直以來未得到有效解決。

2 1+X證書制度體系

1+X職業(yè)技能等級標準是行業(yè)、企業(yè)、院校等各方共同參與制訂的，相比各學校自行調研制訂，具有廣泛的代表性和權威性。1+X證書的開發(fā)團隊由行業(yè)權威專家、優(yōu)質企業(yè)的管理和技術骨干、高技能人才、院校專業(yè)帶頭人或教學創(chuàng)新團隊成員、職業(yè)教育領域的專家學者等組成。

1+X證書來源于廣泛深入的調研，通過深入分析行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及個人職業(yè)發(fā)展對行業(yè)職業(yè)技能的需求，最終形成詳細的職業(yè)技能等級標準調研報告。1+X證書聚焦完成某一或多個職業(yè)崗位（群）關鍵工作領域的典型工作任務所需要的職業(yè)技能。職業(yè)技能等級證書30%左右的內(nèi)容可以根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行差異化設計，以適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)技能的不同要求。職業(yè)技能等級分為初級、中級、高級3個等級，依次遞進，高級別涵蓋低級別職業(yè)技能要求，與學歷證書的層次相銜接、與職業(yè)崗位的層級相對應、與技術復雜程度和技能熟練程度相適應。

1+X證書內(nèi)容按照工作崗位的工作任務進行設計，其設計思路不同于傳統(tǒng)的學科知識體系，更容易被高職院校學生接受。工作任務逐層細分，共分為3級，第1級為工作領域，第2級為工作任務，第3級為職業(yè)技能要求。工作領域的劃分依據(jù)是崗位（群）所涉及職業(yè)活動的工作性質和要求，在工作領域內(nèi)，將工作內(nèi)容分解成若干個相對獨立且具有典型性的工作任務，最后分析每項工作任務應具備的職業(yè)技能要求。職業(yè)技能要求包括完成工作任務所需職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術技能等，由此完成對職業(yè)能力的詳細劃分，使人才培養(yǎng)更加精準有效。

3 基于1+X證書的人才培養(yǎng)質量提升路徑

1+X證書的設計初衷就是為了能夠準確評價人才的職業(yè)能力，保障人才培養(yǎng)質量。1+X證書的設計過程與人才培養(yǎng)方案的制訂過程也非常類似，因此有必要以1+X證書為基礎，進一步完善人才培養(yǎng)質量體系，具體可從以下幾個方面推進人才培養(yǎng)質量保障體系的構建。

3.1 課程體系的重構

1+X證書基于產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與個人職業(yè)發(fā)展設計證書，并由眾多企業(yè)專家共同開發(fā)，相比各學校自行調研制訂的模式，1+X證書制度體系更加科學準確。1+X證書職業(yè)技能等級通過多層分解，提供了清晰具體的教學目標。課程體系的重構可根據(jù)1+X證書的設計方案，采用遞進式和模塊化設計；根據(jù)1+X證書的能力要求設置專業(yè)課程；根據(jù)職業(yè)技能等級劃分，確定課程之間的遞進和銜接關系。1+X證書更強調知識與技能的融合，具有鮮明的應用導向。因此，可將原有課程按1+X證書模塊進行重組，并根據(jù)職業(yè)技能等級設置各年級的課程內(nèi)容，形成模塊化、遞進式的課程體系。

3.2 課程標準的優(yōu)化

課程內(nèi)容與課程標準對接1+X證書考核要求，以1+X證書的工作任務為依據(jù)，確定學習子領域及學習情境；以1+X證書考核項目為載體，設計學習情境；根據(jù)1+X證書的工作任務和技能要求，確定對應課程的教學目標；課程考核與1+X證書考核要求對接，以1+X證書試點為契機，推動課程教學改革，真正做到一體化教學，使學生有清晰的學習目標，教師有清晰的教學目標。以汽車單片機與車載網(wǎng)絡技術課程為例，對應1+X證書中“汽車全車網(wǎng)關控制與娛樂系統(tǒng)技術”模塊，學生首先要掌握中級考核模塊內(nèi)容，即動力網(wǎng)絡、底盤網(wǎng)絡和車身網(wǎng)絡的檢修技能，分別設計相應的工作任務，確定技能操作目標，在掌握技能的基礎上，進一步掌握高級考核模塊內(nèi)容，即動力網(wǎng)絡、底盤網(wǎng)絡和車身網(wǎng)絡的診斷分析，分別設計學習情境和教學目標，體現(xiàn)從實踐到理論再到實踐的統(tǒng)一。

3.3 加強教師隊伍和教學資源建設

有計劃地組織教師參加1+X證書培訓，使教師對于職業(yè)能力有清晰的認識，將1+X證書考核內(nèi)容納入教師職業(yè)能力測評；按模塊組織教學團隊，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師；按照1+X證書所要求的實訓室設置要求規(guī)劃實訓室，實現(xiàn)實訓室建設的標準化和規(guī)范化。

3.4 教學監(jiān)控與評價方式的優(yōu)化

分析課程內(nèi)容與1+X證書工作領域的匹配程度，對教材和課程質量進行評價。根據(jù)1+X證書的工作任務評價所對應授課單元的目標任務完成情況，按照1+X證書的技能要求，確定課程的考核要求，建立自上而下，完整且可操作的量化評價表。在教學過程中不斷檢查課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)質量，并改進教學內(nèi)容和教學方式。以1+X證書各模塊的量化考核內(nèi)容為基礎，建立學生學習質量評價體系，最終建立一套有效的實踐教學監(jiān)控和評價體系。

4 結語

1+X證書制度作為一種科學的職業(yè)能力評價制度體系，為人才培養(yǎng)提供了指南，也提供了操作性較強的評價手段。1+X證書也為科學評價各學校同類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量提供了可操作的一致性標準，為促進我國高職院校的發(fā)展提供了有力支持。我們要充分發(fā)揮1+X證書制度在提升人才培養(yǎng)質量方面的重要作用，全面有效提升人才培養(yǎng)質量。