高校勞動教育的困境與對策探析

文/趙藝婷

“德智體美勞全面發(fā)展”的育人目標對高校人才培養(yǎng)提出了新任務、新課題。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和就業(yè)特點，決定了我們必須加強勞動教育，引導學生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)良好的勞動素質。高等職業(yè)院校因其自身的特點，在“勞動育人”的實踐中面臨著一系列的現實困境。勞動觀教育的本質是勞動價值觀教育，要根據勞動教育的特點，改革教學方法，拓展教學載體，建立與時代發(fā)展相適應的勞動育人體系。

中共中央、國務院于2020年3月27日發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”勞動教育是塑造學生人格、培養(yǎng)正確的價值觀念的根本途徑，也是造就人才的必經之路。對于大學生而言，勞動教育對于培養(yǎng)大學生正確的勞動觀和促進大學生全面發(fā)展方面具有重大意義。本文從大學生的視角出發(fā)，分析勞動教育面臨的社會困境及其原因并提出解決措施，幫助培養(yǎng)社會主義建設者和接班人[1]。

一、目前高校勞動教育面臨的主要困境

（一）高校大學生對勞動教育存在一定的抵觸心理

眾所周知，勞動是重要的。馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡，這是每一個小孩都知道的。”但是，目前大學生對勞動教育存在一定的抵觸心理。對中國勞動關系學院新時代大學生的勞動認知的調查研究表明，“只有60%的受訪大學生對‘勞動光榮’表示非常認同，多于50%的大學生認為勞動和學習應該區(qū)分開來，并認為勞動會占用學習的時間和精力”。

（二）高校勞動教育存在某種程度的邊緣化

在高校開展勞動教育的主要途徑有社會實踐、專業(yè)實習等。部分高校開展的與勞動教育相關的活動也主要是學生職業(yè)發(fā)展的專業(yè)訓練，目的是使學生掌握職業(yè)的相關技能，但忽視了職業(yè)觀念教育、職業(yè)情感教育。甚至某些高校尚未開展勞動教育課程。即使正在開展的高校，勞動教育課程也不作為必修課程，課時少、學分少，一直被校方和學生忽視[2]。

通過志愿者和社會實習的方式，為高校大學生提供實踐機會，其初衷是讓學生在實踐中培養(yǎng)勞動觀。但是在具體實施的過程中，大多學生都“坐”在崗位上或者從事文秘類工作，與勞動教育可謂是“南轅北轍”。

（三）勞動教育存在一定的形式主義化現象

高校勞動教育和分級制度相聯(lián)系，使得大學勞動教育實踐課程越來越異化和虛假化，只注重成績反應出的專業(yè)知識和技能的高低，而缺乏思考勞動的教育意義。大學生為了滿足社會實踐所規(guī)定的時長要求而勞動，勞動形式也以簡單的體力勞動為主要內容。長期以來，學生在潛移默化中將“勞動教育”理解為“勞動”而產生不愿勞動的錯誤思想。通過應試教育，勞動更成為了一道門檻，這種功利主義本就是非馬克思主義勞動觀的體現。所以在巨大的教育壓力下，學校、學生和家庭自然會化繁為簡，將勞動教育逐漸推向形式主義的方向[3]。

二、高校勞動教育困境原因分析

（一）對勞動教育存在一定程度的認知偏差

由于對勞動教育重視不夠、研究不多，職業(yè)院校教育工作者對勞動教育重要性和內涵認識不夠深入。誤認為開展實踐實習就是勞動教育，以至于出現了“弱化”、頂層設計缺失、實踐推進乏力等問題。在社會各界中，普遍存在著勞動教育和馬克思主義勞動觀的誤解，主要以機械性的體力勞動或者思想教育宣傳活動為主，造成了勞教分離、有勞無教的現象。高校對勞動教育的重視程度不高，相關課程開展、普及程度低下，學校缺乏崇尚勞動的氛圍，尚未形成健全的勞動教育制度體系。缺乏對學生的職業(yè)觀念教育，使學生的職業(yè)理想固化，認為職業(yè)存在高低貴賤之分，不尊重勞動。當代勞動育人理念理解的偏差，使勞動教育逐漸邊緣化[4]。

（二）傳統(tǒng)勞動觀念對大學生勞動觀的影響

在中國傳統(tǒng)教育理念深入家庭教育的影響下，獨生子女作為父母的掌上明珠，更是“十指不沾陽春水”。為了增加學習時間、追求學習成績而壓縮勞動時間，子女只需做到“一心只讀圣賢書”，父母也認為勞動對子女學習是一種阻礙。最終，當代社會出現了一種特有的“巨嬰”現象，在潛移默化的影響下，家庭漸漸淡化了對子女的勞動觀的培養(yǎng)。

（三）實踐活動缺少對大學生勞動教育情感的教育

社會為學生提供實踐崗位是開展勞動教育的重要途徑，以體力勞動為主要形式不僅沒有起到教育作用，反而向學生傳播了錯誤的勞動觀。學校多以簡單的日常值日、打掃校園作為勞動實踐活動，不但沒有培養(yǎng)勞動情感，反而成為采取懲罰性的措施，使學生更加不愿意勞動。由于缺乏勞動教育活動，學生很難在實踐活動中領悟到勞動的真諦。

三、高校勞動教育實現路徑探析

（一）培養(yǎng)大學生正確的勞動觀念

高校應強化勞動教育工作，將勞動理念融入校園建設，營造崇尚勞動、尊重勞動的氛圍。延伸勞動課堂，圍繞勞動精神設立課程，將勞動教育融入公共基礎課和專業(yè)課中，使勞動教育不再成為其他“四育”的陪襯。過去很長一段時間內，學校和學生較重視書本理論知識的教學和積累，學生動手能力和實踐能力較弱，這將導致學生獨立生活能力差、知識轉化效果不好，創(chuàng)新意識和能力薄弱，不利于培養(yǎng)具有國際競爭力的新時代社會主義人才。高校對傳統(tǒng)的教育模式應“取其精華，去其糟粕”，正確把握勞動教育的價值，開展馬克思主義勞動觀課程，通過推動勞動必修課的實施，幫助學生重塑正確的勞動價值觀，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和對勞動的崇高敬畏之心，引導學生積極參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。在社會實踐中加強學校教育與社會生活、生產實踐的直接聯(lián)系，塑造正確的勞動觀念[5]。

（二）提升高校對大學生勞動教育的重視程度

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。對此，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育?！备咝獢[正對勞動教育的態(tài)度，貫徹《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中的要求，將勞動教育設置為必修課程，將單獨設課和滲透教學結合起來?！捌胀ǜ叩葘W校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時”。高校應結合自身實際，制定相應的開展計劃，確保勞動教育課程有數量、有質量地開展。

高校應積極推動勞動教育學科建設，加大對勞動教育的投資。在師資方面，勞動教育課程具有綜合性和特殊性，因此，高校應引進從事勞動教育相關研究工作的專業(yè)化教師，為勞動教育的可持續(xù)、系統(tǒng)化發(fā)展提供支撐。在教學設備方面，學校應提供勞動教育的專業(yè)教室，幫助學生學習勞動技能。在學習方法方面，高校更應積累經驗、銳意創(chuàng)新?？梢越梃b德國“項目教學法”，通過課內外、校企結合的方式來培養(yǎng)學生的勞動核心能力。

（三）與大學生的學業(yè)考核相結合

在大學生綜合素質評價中，應將勞動教育作為學生的綜合素質評價的一部分。以“勞動”為載體，以學生的“勞動學習”為中心，對學生參與勞動教育作出監(jiān)測。自18世紀開始，德國的勞動教育評估制度發(fā)展至今，已形成了比較完備的勞動教育體系，我國勞動教育考評可借鑒德國的經驗。各高校根據本校的實際情況進行勞動課程考評，合理安排筆試和實踐性考試的比例。勞動教育成績按照一定百分比參與考試成績，并設置實踐性測試，對實際操作項目進行考核與評價。

高校應將勞動教育納入督導考核體系，加強對大學生修習勞動教育課程的檢查。勞動教育科研室設置“勞動學習報告”。在一階段的勞動教育課程完畢后，學生需要以小組或個人為單位，展示學習成果，并根據課堂展示打分，按照一定比例算出該課程的最終成績，根據不同的勞動教育成績頒發(fā)不同類型的結業(yè)證書，賦予該證書作為判定學生勞動能力的權威。我國高校也可參考德國校企共建的“雙元制”考核制度，使勞動教育不僅成為學生能否取得畢業(yè)資格的關鍵，而且是企業(yè)招聘衡量人才的標準。

四、結語

勞動教育作為當前和今后一個時期全面發(fā)展教育的重點，需要學校、家庭、社會的高度重視。高校和有關部門要深刻認識勞動的時代內涵，體悟其價值意蘊，突破實踐困境，保障勞動教育在全面發(fā)展教育中的基礎性、全局性地位。