創(chuàng)設多樣情境，輔助學生閱讀

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)坊腳小學 曾靜茹

在新一輪課程改革的實施過程中，基礎(chǔ)教育階段的小學語文教學應當以新穎的視聽方式點燃學生的學習興趣，輔助學生有效地獲取語言知識，鍛煉學習能力，提高學習效果。情境教學法應用于語文教學，可以創(chuàng)設出恰當?shù)慕虒W環(huán)境，使學生建立積極的心理活動傾向，通過發(fā)揮自主性，獲取知識，鍛煉能力。以情境教學價值為基礎(chǔ)，為了提升語文閱讀教學質(zhì)量，在實施教學活動的過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，筆者創(chuàng)設了多種教學情境。

一、創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生興趣

導入是小學語文閱讀課堂的起始環(huán)節(jié)，也是學生產(chǎn)生學習興趣的主要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義研究表明，情境是影響學生學習情況的主要因素之一。所以，筆者在開展閱讀課堂教學時，以閱讀內(nèi)容為指導，挖掘情境資源，創(chuàng)設導入情境，使學生產(chǎn)生閱讀興趣，走進閱讀文本中，為深入探究文本做好準備。

例如，在開展《總也倒不了的老屋》導入活動時，筆者利用多媒體課件展現(xiàn)了一幅插圖。插圖形象直觀，很容易抓住了學生的視線。在視覺作用下，學生發(fā)現(xiàn)插圖中的兒子和爸爸走在路上，兒子一邊走一邊吃香蕉。在他們身后跟著一個路人。立足學生觀察到的內(nèi)容，筆者提出問題：兒子、爸爸和路人將有故事發(fā)生，你們覺得會發(fā)生什么故事呢？在問題的驅(qū)動下，學生興致高昂，主動地進行預測。受到個性差異的影響，學生給出不同的預測內(nèi)容。這些不同的預測內(nèi)容同時也進一步點燃了學生一探究竟的欲望。于是，筆者繼續(xù)展示下一幅插圖：路人踩到香蕉皮摔倒了。結(jié)合這幅圖片，筆者再次引導學生預測：香蕉皮是誰扔的呢？兒子和爸爸會發(fā)生什么事情呢？……如此創(chuàng)設教學情境，不僅使學生產(chǎn)生了學習興趣，還使學生通過發(fā)揮自主性初步感知了預測，為接下來深入地探究預測策略夯實了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設講解情境，輔助學生理解

理解閱讀文本是閱讀課堂教學的主要任務。小學生抽象思維不發(fā)達，閱讀能力不強，在閱讀文本的過程中總是遇到諸多問題，如此不僅影響了閱讀效果，還受到打擊，產(chǎn)生消極的閱讀態(tài)度。作為閱讀教學活動的引導者，在學生遇到閱讀問題時，教師需要采用恰當?shù)姆绞揭龑W生解讀文本，幫助學生掃除障礙。情境是教師引導學生自主感知、理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果的主要方式。所以，筆者會在閱讀課堂教學中創(chuàng)設講解情境。

以《觀潮》為例，感知錢塘江大潮的特點是學生理解文本的難點。在這篇文章中，作者使用生動的語言對錢塘江大潮的景象進行了刻畫，凸顯了錢塘江大潮的特點。在組織教學活動時，筆者先引導學生自主閱讀潮來時的場景，總結(jié)錢塘江大潮的特點。在總結(jié)的過程中，不少學生遇到了問題，如“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗”，這里的“白線”是什么？為什么“白線”會逐漸拉長？立足學生發(fā)現(xiàn)的問題，筆者利用多媒體創(chuàng)設了情境，將大潮由遠及近的場景直觀地展現(xiàn)給學生。在視覺的作用下，學生自主地建構(gòu)文本內(nèi)容與視頻場景的聯(lián)系，感性地理解了文本內(nèi)容。之后，筆者結(jié)合具體的場景內(nèi)容和教材文本做出具體解釋，輔助學生加深理解。如此教學，不僅降低了閱讀難度，增強了閱讀效果，還使學生受到多種感官的作用，加深了印象，提升記憶效果。

三、創(chuàng)設讀寫情境，驅(qū)動學生表達

閱讀教學與寫作教學有著密切關(guān)系，讀寫結(jié)合，可以使學生有效地輸入、輸出語言，發(fā)展讀寫能力，提高語文學習效果。立足讀寫結(jié)合教學價值，語文課程標準中提出了讀寫結(jié)合的教學要求。教學實踐證明，讀寫結(jié)合便于在閱讀中提高寫作水平，在寫作中深度理解閱讀內(nèi)容。因此，筆者在實施語文閱讀教學活動時，會創(chuàng)設讀寫情境，將學生代入具體場景中，驅(qū)動學生遷移閱讀經(jīng)驗，自主感知、表達場景內(nèi)容，有效地完成寫作任務，提高課堂學習效果。

例如，在開展《火燒云》教學活動時，筆者利用多媒體播放火燒云的視頻，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，通過切身體驗遷移閱讀所得，自由地表述火燒云，凸顯火燒云的特點，同時寄托自己的思想情感。在體驗情境的過程中，大部分學生會有所思有所想，產(chǎn)生強烈的表達欲望，自主投身寫作活動中，并通過語言表達與作者實現(xiàn)情感共鳴，深度地理解閱讀內(nèi)容。

情境教學是有效開展語文閱讀教學活動的主要方式之一。在開展小學語文閱讀教學活動時，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容創(chuàng)設多樣化的閱讀情境，使學生產(chǎn)生閱讀興趣，理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果，提升語文閱讀教學質(zhì)量。