小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的途徑

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)通渭路小學(xué)中山分校 馮詩(shī)鈺

小學(xué)語(yǔ)文需要借助情感體驗(yàn)式的教學(xué)方式開(kāi)展教育教學(xué)，讓學(xué)生借助情感表達(dá)提高學(xué)習(xí)興趣，教師在情感式的教育教學(xué)過(guò)程中要逐漸提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)氛圍中逐漸提高學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺乏情感教育的滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文中興趣較低，語(yǔ)文表達(dá)能力的訓(xùn)練較少，語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)械式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣降低。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他科目，各種文章的寫(xiě)作需要作者具備深厚的情感體驗(yàn)，因此，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中缺乏情感體驗(yàn)的滲透，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往從生字詞開(kāi)始，接著對(duì)好詞好句好段進(jìn)行講解，缺乏情感教育。這也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作以及課文理解能力下降的關(guān)鍵原因。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方法策略

1.結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升情感教育十分有必要，在情感教育提升的過(guò)程中，可以有效結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行相關(guān)教育，提高學(xué)生情感教育的有效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)語(yǔ)文《秋天的雨》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活情境，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。在學(xué)生了解秋天的雨的過(guò)程中，教師可以有效提高學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)日常的觀察了解秋天的雨。秋天的雨雖然是一種自然現(xiàn)象，但是學(xué)生在秋天下雨的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的事情，因此教師可以利用生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考和回憶日常生活場(chǎng)景，讓學(xué)生將秋天雨的場(chǎng)景與自身生活相聯(lián)系，了解作者感情色彩的表達(dá)。利用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解寓情于景的寫(xiě)作方式，提升了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作水平。情感教育的有效進(jìn)行需要學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，在生活場(chǎng)景中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提升情感表達(dá)能力；借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生情感學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。由于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，因此學(xué)生需要在生活場(chǎng)景中感悟生活，將生活情感的表達(dá)方式應(yīng)用在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作中逐漸提升情感表達(dá)能力。

2.利用情境教學(xué)法進(jìn)行情感教學(xué)

情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，情境教學(xué)與情感教學(xué)相通，在情境中學(xué)生能有效地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《花的學(xué)?！愤@一課的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合情境教學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)本課的情感理解力。本課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校相關(guān)，學(xué)生對(duì)學(xué)校并不陌生，因此教師可以結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生親身感受花的學(xué)校。教師可以將情境布置的任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主參與的方式，積極參與到語(yǔ)文課情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以利用拍照的方式為本課的學(xué)習(xí)收集資料。教師在教室中粘貼學(xué)生的攝影作品，讓學(xué)生切身感受學(xué)校在花海中的場(chǎng)景。學(xué)生在情境式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中能更好地感受作者的情感表達(dá)方式，提高語(yǔ)文閱讀能力。有效的情感體驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供寫(xiě)作素材，情境式教學(xué)能為學(xué)生提供真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在真情實(shí)感中感受語(yǔ)文作品表達(dá)的含義。

3.提升語(yǔ)文教師情感教育教學(xué)理念

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)提升自身的情感教育理念，例如，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》這一課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)提升情感教育理念的認(rèn)同感，在充分了解情感教育內(nèi)涵的前提下開(kāi)展教育教學(xué)。情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中十分有效的教學(xué)方法，教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)將自身的情感與教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)情感教育的認(rèn)同。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中情感表達(dá)的理解，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行；教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與參與中了解作者的表達(dá)意愿。此外，教師情感意識(shí)的提升與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程密不可分，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常參與語(yǔ)文課聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，在教師教研活動(dòng)中逐漸提升情感教育實(shí)踐能力，在語(yǔ)文教師相互交流中提高教師的情感教育教學(xué)水平，為情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的有效開(kāi)展提供良好的指導(dǎo)。教師教學(xué)方法的先進(jìn)性是提高教學(xué)過(guò)程有效性的關(guān)鍵方法，學(xué)生將日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師教學(xué)理念相融合，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高效性。

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中占有十分重要的地位，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效地將情感教學(xué)與語(yǔ)文課教育相融合，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)方法，讓學(xué)生在高效的情感體驗(yàn)中體會(huì)作者的寫(xiě)作目的。這種情感教學(xué)方式符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高有很大幫助。