關(guān)于小學(xué)語文高段學(xué)生作文自改互評的探討

江蘇省張家港市中興小學(xué) 周 迪

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生需學(xué)會自主批改作文，并找到不足加以改正。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生也說過：“學(xué)生的作文應(yīng)該由學(xué)生自己來改，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，語文教師只需在邊上引導(dǎo)和指點(diǎn)，這樣就能使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃??！比绻f習(xí)作自評能使學(xué)生能力得到提升，那么小組之間的互評則是自評的“升級版”，在小組互評環(huán)節(jié)，由于學(xué)生之間年紀(jì)相仿、互相熟悉，評價(jià)結(jié)果會更具有客觀性，反映出的寫作問題更全面。因此，教師應(yīng)在評價(jià)環(huán)節(jié)遵循自評與小組之間互評相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。

一、循序漸進(jìn)，學(xué)會自改

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)五、六年級的學(xué)生能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔。新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)建議中提到采用多種方式評價(jià)，重視對習(xí)作修改和寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年齡段的學(xué)生有著不同要求，教師只有循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難、由基礎(chǔ)到復(fù)雜地開展習(xí)作自主評改的訓(xùn)練，才能對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助和提高。

例如，部編版語文六年級下冊《民風(fēng)民俗》的教學(xué)，在這節(jié)課的評改環(huán)節(jié)中，教師首先以名人名言進(jìn)行課程導(dǎo)入：“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來?！痹趯W(xué)生充分理解這句詩的含義之后，教師可以正式進(jìn)入作文評價(jià)環(huán)節(jié)：“上一節(jié)習(xí)作的主題是什么？”學(xué)生：“民風(fēng)民俗?！边@時(shí)教師可以進(jìn)行自然過渡：“這幾天我認(rèn)真看了大家寫的作文，同學(xué)們在作文中展示了各種各樣的節(jié)日，現(xiàn)在我們做一個(gè)小游戲，給自己的作文打分?jǐn)?shù)，看看大家都能給自己的作文打多少分。”此時(shí)進(jìn)入學(xué)生自讀習(xí)作階段，教師在這一階段要保持“沉默”，讓學(xué)生找出自己習(xí)作中寫得好的地方，同時(shí)也找出不足之處，由學(xué)生自主進(jìn)行打分。在評價(jià)中適時(shí)地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)原則，使學(xué)生認(rèn)識到修改并不是一件“丟人”的事情，而是推動學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種方式，這樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行自評，不會令學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，從而實(shí)現(xiàn)快樂自評，提升能力。

二、趣味小組互評，激發(fā)寫作積極性

小組合作同伴評估與傳統(tǒng)任務(wù)評估之間的主要區(qū)別在于評估與鍛煉糾正的主題因教師而異。學(xué)生不再是實(shí)踐評估和修改的旁觀者，而是實(shí)踐的作者和修改的審閱者。這種模式調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行評估和修改的熱情。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作與交流，從而創(chuàng)造出趣味性的寫作環(huán)境。

例如，部編版六年級下冊第三單元《我的理想》的習(xí)作教學(xué)中，首先教師要導(dǎo)入批改范文，并在多媒體上進(jìn)行展示，范文展示的目的是讓學(xué)生在接下來的小組互評中“有的放矢”，而不是胡亂評價(jià)，有針對性地對文章的結(jié)構(gòu)、修辭以及詞語運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)性評價(jià)。小組模式可以設(shè)置4～6 人為一組，組成“作文診所”，每位組員都是“醫(yī)生”，對小組內(nèi)的作文進(jìn)行“診斷”，在“診斷”過程中，教師隨時(shí)進(jìn)行記錄，并能在接下來的總結(jié)陳詞上進(jìn)行修正，為下一次的小組互評打下良好的基礎(chǔ)。

三、信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上評價(jià)

教育行業(yè)的信息化是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的主要趨勢和潮流，在信息化2.0 時(shí)代，教師要與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)當(dāng)前信息化時(shí)代的號召，改善自身的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)模式，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，掌握信息化技術(shù)，提升自身信息化水平，改善課堂教學(xué)環(huán)境，讓信息化手段更加有效地用于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生可以利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的評價(jià)，學(xué)生可以利用移動終端設(shè)備進(jìn)行線上互評，線上自評、互評可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐的診斷與監(jiān)控，正確的評價(jià)結(jié)果可對學(xué)生形成激勵(lì)與引導(dǎo)，并為教學(xué)提供參照，有助于寫作課程實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

作文評價(jià)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在寫作這樣一個(gè)“系統(tǒng)工程”中，自評與小組互評可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一言獨(dú)大”的弊端。評改的過程中掌握了習(xí)作評改的基本知識，促進(jìn)了習(xí)作水平的提高以及對語言的運(yùn)用與遷移能力，鍛煉了修改習(xí)作的能力、與他人合作的能力以及表達(dá)自己的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主評改習(xí)作的好習(xí)慣。