小學語文讀寫結合探析

江蘇省鹽城市聚亨路小學 施劍梅

小學語文中的讀與寫是重要的教學內(nèi)容。近年來，讀寫結合教學方法受到了語文學科教育的重視，成為一種新興的教學方法，不僅僅提高了學生的語文水平，還促進了小學語文課堂教學質(zhì)量的提升，有利于語文課堂教學的順利開展。但是，讀寫結合并不是輕易就可以做到的，而是在具體的實踐教學中把這二者聯(lián)系起來，逐步實施。那么，如何才能做到語文教學中的讀寫結合呢？

一、根據(jù)教材要求進行仿寫

小學語文教材的內(nèi)容是經(jīng)過考證的，具有很強的條理性與科學性，是教學的依據(jù)，想做好讀寫結合教學，就要首先根據(jù)教材的內(nèi)容組織學生進行讀與寫。在對小學語文教材內(nèi)容進行初步的閱讀后，我們就可以掌握課文中所蘊含的情感意圖和思想精神，但是，這并不是學生要學習的全部，很多內(nèi)容還需要進一步拓展，包括學生自己的感情，還包括教師對學生的進一步引導，引導學生學習課文的框架結構，學習作者的寫作手法，學生能在對課文內(nèi)容的講解和閱讀中學到相應的寫作技巧，這就從閱讀學習進入了寫作學習，從而提高了語文課堂的教學質(zhì)量，學生獲得的技巧更加全面。

例如，在閱讀學習《頂碗少年》這篇課文時，教師先讓學生進行初步閱讀預習，對課文的內(nèi)容有了一定的了解，然后給學生提出一些與課文有關的問題，再讓學生帶著這些問題進行深入閱讀。例如，你們能不能在理解課文意思的基礎上對課文進行層次劃分？能不能說一說本篇文章表達了作者什么樣的情感？通過這樣的問題，讓學生有針對性地進行閱讀，提高了他們的閱讀興趣。接下來，教師為學生公布正確的層次劃分。學生在學會劃分層次的同時對文章的結構也有了深入理解。學生在這樣的引導下學習，很容易達到讀寫結合的教學目的，不但提升了閱讀水平，也促進了寫作水平的提高。

二、做課文摘抄與撰寫讀后感

小學語文教材中的課文對學生起到基礎性教育的作用，具有很強的引導性，教材中不乏有很多精彩的課文、佳句、詞語等等，這些是以后學生開展語文學習的基礎，打好語文基礎是學習語文的必經(jīng)之路。教師在教學過程中，要鼓勵學生對好的句子進行摘抄，在理解的基礎上進行記憶。在寫作時才能有效提取自己的儲備，讓自己的寫作有血有肉。

例如，在語文課文的學習過程中，教師在講解時就要讓學生隨時把精美的句子劃下來，讓學生多讀幾遍，并摘抄在自己專門的筆記本上。長期堅持下去，學生就會形成一種摘抄的好習慣。通過這樣的寫作，學生把課文的情感遷移到寫作之中，把摘抄的句子用到寫作中，作品定然增色不少。

三、加強課外閱讀積累并用于日記

寫日記是提高寫作能力最常用的方法，學生把自己親身經(jīng)歷的事或物通過文字記錄下來，有利于學生將自己的所見所聞與真實想法表達在文字中，使學生有話可寫，有情可抒。課外閱讀也是學生主動學習的一種方法，學生應該在閱讀中有目的地閱讀，有目的地積累素材，并將自己積累下來的素材有效地運用到寫作中。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師在進行課外閱讀與寫作教學的過程中，沒有引導學生積極主動地去做，有一部分學生也是在應付作業(yè)，這樣的閱讀不會有很大效果。所以，教師要注意引導，從學生感興趣的閱讀材料開始，逐步擴大學生的閱讀范圍，從一些學生感興趣的素材寫起，逐步提高學生的寫作興趣。

例如，在教師布置作業(yè)讓學生閱讀課外材料《我最好的教師》一文時，教師先讓學生進行初步閱讀，了解文章中的思想情感，想一想，自己在生活中遇到過這樣的情感嗎？然后將文章中精美的語句記錄下來，最后用這些積累的素材將自己生活中遇到的情感進行加工，整理出一篇屬于自己的文章。

總之，小學語文教學中的讀與寫都是重要內(nèi)容，既要做好閱讀教學，又要做好寫作教學，二者不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，需要在教學過程中，有效地將讀寫結合起來，找到二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，一起在教學中實施，達到讀與寫的同時進行，提高學生的閱讀與寫作能力。