基于語文核心素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)初探——以部編版教材五下“學(xué)寫研究報告”為例

江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)花神廟分校 祝 雯

課堂是立德樹人的主要陣地，應(yīng)凸顯以人為本的原則，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。任何一部分的缺失都會給學(xué)生帶來相關(guān)綜合能力的缺失，綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中扮演著重要角色。作為一名一線教師，筆者的課堂教學(xué)也在為如何教授好綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行摸索與實踐。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識不足

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合?！本C合性學(xué)習(xí)是語文課程中不可缺少的重要組成部分，承載著不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的任務(wù)。但在日常教學(xué)中，往往有一些教師對綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容在認(rèn)識上存在不足，常常采用學(xué)生的自學(xué)替代教師的參與和指導(dǎo)。

2.缺少指導(dǎo)

長期以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)一直處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，即語文學(xué)習(xí)大多僅停留在對教材中文本的把握上。無論是蘇教版還是部編版，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容在教材編排中所占比例是非常少的，這也直接導(dǎo)致了教師在教授綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容時缺少前人的教學(xué)經(jīng)驗，從而使得教師變得“孤立無援”，對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)同樣也缺少應(yīng)有的指導(dǎo)。

3.評價單一

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常是照本宣科，將原本的學(xué)生研究環(huán)節(jié)省略，取而代之的是教師的直接小結(jié)和學(xué)生的直接提筆記錄結(jié)論。整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價單一。久而久之，極大地削減了學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的初探

1.深入研讀教材，明思路

筆者認(rèn)為，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)深入研讀教材，積極研討，打開思路?？珊捅緦W(xué)期語文學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合或是和學(xué)校的一些活動相整合，明確思路將起到事半功倍的效果。

以部編版五年級下冊《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)中的“學(xué)寫簡單的研究報告”為例。由于撰寫研究報告是學(xué)生第一次接觸，比較陌生，所以這也是本單元的重點和難點之一，

如何將綜合性學(xué)習(xí)合理地安排在每天的日常教學(xué)中，為此筆者和同年級組的教師多次進(jìn)行研討，最終決定將此次綜合性學(xué)習(xí)與我校的“漢字文化節(jié)”活動相整合。

2.挖掘文本內(nèi)涵，激興趣

“橫豎撇捺有乾坤，一點一畫成文章。”作為五年級的學(xué)生，他們對漢字已有了豐富的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，開展以漢字為主題的綜合性學(xué)習(xí)，有助于增進(jìn)學(xué)生對漢字的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（1）尋找漢字，發(fā)現(xiàn)形態(tài)美

本次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求為“學(xué)寫簡單的研究報告”，教材中給了一個《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，該研究報告重點展示了研究目的、方法、結(jié)果等內(nèi)容。筆者利用上課的時間與學(xué)生一同梳理了研究報告的寫法，同時為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，課下特別布置學(xué)生在自己或家人的名字中尋找一個漢字進(jìn)行初步研究，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在名字中的漢字的形態(tài)美。

（2）了解漢字，理解內(nèi)涵美

以“學(xué)寫研究報告”為例，筆者結(jié)合學(xué)校的“漢字文化節(jié)”活動在班級開展以“尋找最美漢字”為主題的研究活動。學(xué)生通過平時的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗等，尋找到自己想要研究的漢字，利用查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教別人等收集資料的方法對漢字進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)并理解漢字的內(nèi)涵美?！靶ⅰ薄皦邸薄鞍病薄懊馈钡葷h字深受學(xué)生青睞。

（3）分享漢字，傳承文化美

經(jīng)歷了一段時間對研究報告的修改、整理后，學(xué)生精心準(zhǔn)備了線上分享會的文稿和PPT。在線上分享會上，學(xué)生自信的展示便是對文化傳承的最好詮釋。在上千年的傳統(tǒng)“孝道”文化的影響下，“孝”字成為本次研究的“最美漢字”。

3.指導(dǎo)評價并行，促探究

（1）有效指導(dǎo)

本次綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)寫簡單的研究報告是重點，也是難點，加上居家學(xué)習(xí)、線上教學(xué)的特殊性，筆者將完成“尋找最美漢字”研究報告的撰寫和分享安排了一周時間。在初次提交作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對問題的提出是比較困惑的，有些問題提出得相對簡單，有些問題提出過大。針對上述現(xiàn)象，筆者對選題中提出的問題又進(jìn)行了更具針對性的指導(dǎo)，將學(xué)生的例子進(jìn)行分析，幫助學(xué)生學(xué)會判斷怎樣的問題才是具有研究價值的。

（2）多元評價

學(xué)習(xí)的過程中需要有反饋，綜合性學(xué)習(xí)同樣也是如此。以“尋找最美漢字”研究活動為例，筆者通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生一起開展了“尋找最美漢字”線上交流分享會，設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)，讓全體學(xué)生共同擔(dān)任評委打分，通過生生互評、教師評價等方式對學(xué)生的展示進(jìn)行多元評價，以評價促交流、促改進(jìn)。

4.開展延伸學(xué)習(xí)，拓視野

（1）延伸書本外

語文綜合性學(xué)習(xí)是開放的、自主的，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們感興趣的地方，拓寬渠道，深入學(xué)習(xí)，全面提高語文素養(yǎng)。在本次綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生感興趣的地方有很多，此時教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣讓他們分成不同的小組，例如“漢字字謎研究小組”“漢字演變研究小組”等，通過小組合作進(jìn)行不同方面的深入學(xué)習(xí)研究。從課內(nèi)到課外，將綜合性學(xué)習(xí)向書本外延伸，拓寬了學(xué)生視野。

（2）聯(lián)系多學(xué)科

綜合性學(xué)習(xí)是語文知識的綜合運(yùn)用，同時也是語文課程與其他課程的融合。努力讓學(xué)生在每一次的綜合性學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。

如今對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)滲透到小學(xué)語文教學(xué)的方方面面。基于核心素養(yǎng)視域下的語文綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)得到廣泛關(guān)注，筆者對此也是進(jìn)行了初步探究，旨在通過綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法并形成良好習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有收獲，有習(xí)得，有思考的空間、展示的舞臺，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。