小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究

寧夏銀川市西夏區(qū)農(nóng)科院小學(xué) 李明麗

小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，為小學(xué)生選擇或推薦更多適合小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的書(shū)籍，以此來(lái)增加小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。同時(shí)，對(duì)他們的課外閱讀情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)與監(jiān)督，促使他們?cè)缛震B(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀興趣較弱

目前，小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，主要是因?yàn)樾W(xué)生在剛踏入校園時(shí)常常產(chǎn)生陌生感，所以對(duì)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抵觸情緒，不愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀，甚至部分年齡偏小的低年級(jí)學(xué)生在上學(xué)時(shí)由于不適應(yīng)校園環(huán)境，對(duì)教師提出的課外閱讀要求更是無(wú)從下手，在這種狀況下，小學(xué)課外閱讀效果不佳。

2.閱讀時(shí)間缺乏

目前，部分學(xué)生喜歡閱讀，對(duì)閱讀也保持著較高的熱情和積極性，然而受到應(yīng)試教育等各方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，部分家長(zhǎng)只是通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，并不注重學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，低年級(jí)學(xué)生未進(jìn)入學(xué)習(xí)階段時(shí)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，學(xué)生并不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.閱讀方法不正確

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)為閱讀是一種較為休閑的運(yùn)動(dòng)，其實(shí)閱讀具備較強(qiáng)的教學(xué)性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦才能提煉文章中的精華，而在閱讀過(guò)程中，學(xué)生也能獲得新的感悟?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”便是閱讀的最好體現(xiàn)，所以小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)至關(guān)重要。然而部分學(xué)生在閱讀時(shí)也是走馬觀花，不喜歡的段落便會(huì)直接跳過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握書(shū)籍中的具體內(nèi)容。

4.課外閱讀素材不適合

目前在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，部分教師在選擇閱讀素材時(shí)不能緊密結(jié)合實(shí)際情況，并沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際閱讀要求為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀素材，導(dǎo)致有的閱讀素材內(nèi)容雖然較為積極向上，內(nèi)容卻不符合小學(xué)生的理解力水平，使得學(xué)生的閱讀興趣被束縛。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

目前，教師應(yīng)首先意識(shí)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，了解學(xué)生的閱讀狀況，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣能保證學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生感受到母親為了多掙錢(qián)而爭(zhēng)分奪秒的工作狀態(tài)，首先讓學(xué)生先針對(duì)自己感受最深的場(chǎng)景或細(xì)節(jié)寫(xiě)下批注，再與小組同學(xué)合作交流。通過(guò)“極其瘦弱的脊背”“彎曲著”“湊到”等詞語(yǔ)，體會(huì)到了母親的背影令人觸目驚心；通過(guò)“背直起來(lái)了”“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了”“疲憊的眼睛” 這一系列細(xì)小的動(dòng)作和神情，感受到母親的動(dòng)作僵硬、緩慢而又艱難，對(duì)“我”有極大的沖擊力，這樣的母親讓“我”震驚，更讓“我”心疼；母親掏錢(qián)塞給“我”時(shí)，通過(guò)“龜裂的手”“皺皺的毛票”這些細(xì)節(jié)，感受到了錢(qián)攢了很久，是多么來(lái)之不易；母親把錢(qián)塞給“我”之后，又快速進(jìn)入忙碌狀態(tài)的連續(xù)動(dòng)作，在“坐下”“彎背”“俯頭”“手腳并用”的動(dòng)作前，連用了4 個(gè)“立刻”，表現(xiàn)了母親為了多掙錢(qián)而爭(zhēng)分奪秒的工作狀態(tài)。通過(guò)這樣入情入境的體會(huì)，“慈母的深情”自然而然地烙印在了他們的腦海里。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，邊讀邊想象，不僅要想象畫(huà)面，還要把自己想象成其中的人物，這樣才能更深切地體會(huì)出字里行間蘊(yùn)含的情感，從而提高寫(xiě)作水平。

2.保障閱讀時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)

在小學(xué)生閱讀時(shí)，教師必須意識(shí)到保證閱讀時(shí)間至關(guān)重要，由于部分家長(zhǎng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生期望過(guò)高，學(xué)生在完成布置任務(wù)后，緊接著要完成家長(zhǎng)要求的課外任務(wù)。同時(shí)教師也要注重與家長(zhǎng)之間的聯(lián)絡(luò)，為學(xué)生派發(fā)相關(guān)的閱讀材料，以便學(xué)生在回家后能開(kāi)展課外閱讀，學(xué)生只有在閱讀更多的文章后才能積累更多的寫(xiě)作素材，保障學(xué)生能自主地進(jìn)行習(xí)作。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，需要向小學(xué)生講明白，寫(xiě)好作文必須進(jìn)行更多的閱讀，單靠語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行閱讀，不能滿足作文需要，需要小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，可以開(kāi)展以“我最愛(ài)的書(shū)”為題的手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)或“讀書(shū)之我見(jiàn)”互動(dòng)交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行課外閱讀的興趣。適合小學(xué)生的課外讀物有很多，像《我有友情要出租》《安徒生童話》和《說(shuō)謊的放牛娃》等等。例如，小學(xué)生在閱讀《我有友情要出租》時(shí)，他們就可以理解到，友情不是用錢(qián)能買(mǎi)到的，而是要善于與周?chē)娜诉M(jìn)行友好相處，才能換來(lái)友情的道理，教育小學(xué)生要與同學(xué)處好關(guān)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，為習(xí)作做好鋪墊

教師首先要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材中的課文作用。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)一些故事性較強(qiáng)的閱讀書(shū)籍，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入課外閱讀中，提高學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的詞匯量相當(dāng)有限，讓他們僅僅依靠語(yǔ)文教師的作文教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)掌握更多詞匯的目的。如果小學(xué)生自己更多地進(jìn)行課外閱讀，就能彌補(bǔ)這方面的缺陷。讓小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)他人對(duì)某一景物、某一事件或某一人物的描寫(xiě)方法，并學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而提高小學(xué)生自己的作文水平。

綜上所述，教師引導(dǎo)小學(xué)生盡可能做好課外閱讀筆記，對(duì)那些精彩的段落或優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘錄，對(duì)那些能觸發(fā)小學(xué)生心靈的內(nèi)容，練習(xí)寫(xiě)一些讀后感，以此讓小學(xué)生積累更多的作文素材，讓小學(xué)生在作文時(shí)，能做到“下筆有言”，逐步提高他們的作文水平。