課外閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用

江蘇省東臺市實驗小學 趙建升

在日常教學中，教師應(yīng)當認識到課外閱讀的重要性，將課外閱讀融入課前預(yù)習、課堂教學以及課后拓展中，循序漸進地豐富學生的知識體系，鍛煉學生的分析能力、思維能力以及閱讀能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，為其日后的學習和成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、課外閱讀在小學語文教學中的重要性

在小學語文教學過程中，閱讀教學占據(jù)著至關(guān)重要的地位，課外閱讀可拓寬學生的知識面，還能使學生養(yǎng)成良好的興趣愛好，促使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，還能實現(xiàn)學生個人修養(yǎng)的穩(wěn)步提升。如今，我國已經(jīng)處于素質(zhì)教育階段，傳統(tǒng)的教學模式存在較多不足之處，已經(jīng)無法滿足當前的教學要求，也無法滿足學生深度閱讀的實際需求。因此，在小學語文的教學過程中，教師除了要重視課文內(nèi)容的講解外，還應(yīng)當積極拓展和延伸課外閱讀，增加學生閱讀的積極性和主動性，不斷豐富和拓展學生的知識儲備，使學生能更好地理解和把握文章內(nèi)涵，在熟讀精思、循序漸進的過程中陶冶情操，最終實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、課外閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用方法

1.課前預(yù)習與課外閱讀相結(jié)合

語文學科具有較強的基礎(chǔ)性，其中蘊藏著豐富的語文知識。在新的教育形式下，現(xiàn)有的知識體系已經(jīng)無法滿足學生多樣化、個性化的閱讀需求，課外閱讀能有效拓寬學生的知識面，彌補教材內(nèi)容的不足，滿足不同學生的不同學習需求，激起學生的學習興趣，促使學生形成健全、獨立的人格。因此，小學語文教師在日常教學中，需將課前預(yù)習與課外閱讀有效融合起來，引導(dǎo)學生適當補充課外閱讀材料，使學生能更好地掌握語文知識。

例如，在教學《慈母情深》這篇課文時，為了讓學生更好地理解和掌握語文知識，就需要教師引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，使學生能了解課文內(nèi)容。教師可先為學生提供不同類型的課外閱讀材料，如《奇特的家書》《傘的故事》等，學生需認真閱讀教師提供的材料，同時還需了解這些內(nèi)容的相關(guān)資料，如作者資料、寫作背景等。同時，教師還應(yīng)當圍繞著課內(nèi)課文與課外閱讀材料提出多樣化的問題，使學生能帶著問題進行閱讀，如“這篇課文講述了什么故事？課文中哪些語句能描寫母親掙錢的不容易？你覺得這篇課文中較為特殊的語句是什么？課外閱讀材料中‘大愛無言’指的是什么？該篇短文為何要選擇‘奇特的家書’作為題目？”學生需認真思考這些問題，說出自己的觀點和想法。運用課外閱讀與課內(nèi)預(yù)習相結(jié)合的方式，能讓學生養(yǎng)成進行課外閱讀的習慣，為閱讀教學奠定良好基礎(chǔ)。

2.課外閱讀與課中教學相結(jié)合

通過課前預(yù)習，學生能更好地學習課文內(nèi)容。同時教師還應(yīng)當重視課堂教學，融入課外閱讀活動，使學生能在教師的幫助和引導(dǎo)下掌握更多的知識。在課堂教學過程中，教師需培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，使學生結(jié)合教材內(nèi)容、課外閱讀材料等，準確把握課文的主要思想。將課堂教學與課外閱讀結(jié)合起來，能全面提高課堂教學的有效性。為了進一步提高教學效果，教師可將學生劃分為幾個不同的小組，真正激活學生的學習興趣。

例如，在教學《宇宙生命之謎》這一課時，教師就可充分了解學生的心理特征和身心發(fā)展、知識基礎(chǔ)、閱讀能力等方面的情況，在課堂教學中融入《人類能在地球上生活多久》《水的危機》等文章，拓寬學生的知識面。

3.課外閱讀與課后拓展相結(jié)合

在閱讀教學中，課前預(yù)習、課中教學以及課后拓展都占據(jù)著至關(guān)重要的地位。語文教師在教學時需將課后拓展與課外閱讀有效融合起來，帶領(lǐng)學生回顧所學知識，結(jié)合閱讀知識進行合理篩選、歸納和總結(jié)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

例如，教師可為學生提供不同類型的課外閱讀卷，鍛煉學生的閱讀能力。如，教師可為學生提供《不！》這篇文章，并提出一系列的問題引導(dǎo)學生，如“請在文段的括號中填上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語；文章題目加上感嘆號的作用是什么？請標記出文段中表達中心思想的語句；小澤征爾能一舉得到世界指揮家桂冠的兩個可靠精神品質(zhì)是什么？”在問題的引導(dǎo)下，學生能更好地進行閱讀，可實現(xiàn)學生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

總而言之，在小學語文的教學過程中，閱讀教學占據(jù)著至關(guān)重要的地位，能使學生構(gòu)建出較為系統(tǒng)的知識體系。在日常教學中，教師需將課外閱讀融入課前預(yù)習、課堂教學以及課后拓展中，帶領(lǐng)學生從不同的維度和途徑認識世界、學習語文知識，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。