數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文助學(xué)課堂的實(shí)踐研究

江蘇省常州市經(jīng)開(kāi)區(qū)崔橋小學(xué) 季 敏

助學(xué)課堂有三個(gè)基礎(chǔ)的理論點(diǎn)。第一、教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到“以學(xué)定教”。學(xué)生學(xué)習(xí)是服務(wù)自身的，教師教學(xué)是服務(wù)學(xué)生的。第二，學(xué)習(xí)是一件持久的事情，不能僅滿足于課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。第三，學(xué)習(xí)不僅代表知識(shí)的累積，還代表能力的提升與完善。

一、借助助學(xué)單，做到“自助”

自助學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力。一方面，學(xué)生需在限定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的自學(xué)任務(wù)。另一方面，教師也要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的新問(wèn)題。

其實(shí)，很早之前就有教師在教學(xué)中嘗試使用助學(xué)單。在助學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)置課前助學(xué)單和課后助學(xué)單，共同助力“自助”學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還將紙質(zhì)版的助學(xué)單和網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)結(jié)合。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《詠柳》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)?！对伭?，賀知章，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”教師的課前助學(xué)單有三個(gè)助學(xué)目標(biāo)：1.讀詩(shī)歌中的生字“碧”“垂”“絳”“裁”“剪”，要做到會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，會(huì)寫(xiě)。2.有節(jié)奏地，有情感地朗讀這首詩(shī)歌。3.大致理解詩(shī)歌的意思，知道講的是什么內(nèi)容。除此之外，教師還推薦了一個(gè)公眾號(hào)—小學(xué)生古詩(shī)文誦讀，輔助學(xué)生開(kāi)展“自助”學(xué)習(xí)。首先，打開(kāi)小學(xué)生古詩(shī)文誦讀的公眾號(hào)，輸入詩(shī)歌的名字，就能顯示詩(shī)歌的內(nèi)容。在展示的信息中點(diǎn)擊超鏈接，系統(tǒng)可以跳轉(zhuǎn)到相關(guān)的詩(shī)文學(xué)習(xí)界面。在這里，學(xué)生可以看詩(shī)詞視頻，也可以聽(tīng)詩(shī)詞歌曲，還可以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)朗讀。隨后，教師又在微信小程序“小管家”里設(shè)置打卡任務(wù)。學(xué)生需上傳自己在古詩(shī)文誦讀網(wǎng)上的學(xué)習(xí)記錄截圖和詩(shī)歌朗誦語(yǔ)音。沒(méi)有“打卡”的學(xué)生視為沒(méi)有完成助學(xué)任務(wù)。原先也有不少教師嘗試使用助學(xué)單，但課堂時(shí)間有限，沒(méi)有時(shí)間檢查學(xué)生的自學(xué)情況。久而久之，學(xué)生越來(lái)越不重視，助學(xué)單就失去了它的作用。但小學(xué)生的課下時(shí)間比較豐富，可以在課下時(shí)間利用微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)。微信公眾號(hào)上面的小程序可以加強(qiáng)助學(xué)單的執(zhí)行力，督促同學(xué)們認(rèn)真地對(duì)待“自助”活動(dòng)。隨后，教師還布置了翻譯題作為課后“自助”。教師事先與家長(zhǎng)私下交流，要求家長(zhǎng)盡量讓學(xué)生單獨(dú)完成助學(xué)任務(wù)，不要在旁邊提供幫助，這是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。

二、憑借小組合作，做到“互助”

互助課堂也強(qiáng)調(diào)“互幫互助”。同學(xué)們各有所長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)可以互幫互助，解決一些小問(wèn)題，這體現(xiàn)了“互教互學(xué)”的教學(xué)理念。教師可以先開(kāi)展小范圍的組內(nèi)互助，然后開(kāi)展大范圍的組間互助。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》這一課時(shí)，教師首先開(kāi)展了組內(nèi)互助的活動(dòng)。學(xué)生4 人為一組，其中一個(gè)學(xué)生報(bào)生字，另外三個(gè)學(xué)生寫(xiě)。本節(jié)課的生字有“郵”“遞”“裹”“寄”“局”“堆”“破”“漏”“喪”“啊”“猬”“籽”，等等。報(bào)聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)生在朗讀時(shí)，其他的同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，看他有沒(méi)有字音錯(cuò)誤。其他三位同學(xué)完成之后，大家互相傳閱，批改，找出錯(cuò)誤。要注意字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)以及筆畫(huà)的比例是否正確，這都是書(shū)法教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)完成后，同學(xué)們還需要完成組間合作任務(wù)。同學(xué)們需要找出書(shū)中的生詞，查字典弄懂詞語(yǔ)的意思。然后，小組輪流上臺(tái)發(fā)言，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。例如，某個(gè)學(xué)習(xí)小組查了6 個(gè)詞語(yǔ)的意思：“包裹”是指包扎成件的包；“懊喪”是指因事情不如意而情緒低落，精神不振；“絢麗多彩”是指各種各樣的色彩燦爛美麗，形容色彩華麗；“五顏六色”是形容色彩繁多；“驚奇”表示驚訝奇怪；“簇簇”表示一叢叢，一堆堆。課堂教學(xué)完成后，教師準(zhǔn)備檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在PPT上展示了一些問(wèn)題，小組內(nèi)部任意一個(gè)成員回答正確，就記小組的得分。教師準(zhǔn)備了三類(lèi)題型，第一類(lèi)題型是近義詞和反義詞的書(shū)寫(xiě)。當(dāng)PPT 上出現(xiàn)一個(gè)新詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就要說(shuō)出它的近義詞或反義詞。例如，“趕緊”的近義詞是“趕快”。如果學(xué)生回答正確，教師就會(huì)點(diǎn)擊題目下方的“正確”按鈕，屏幕上會(huì)彈出一個(gè)完整的笑臉，并說(shuō)“你真棒！”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師就會(huì)點(diǎn)擊“錯(cuò)誤”按鈕，屏幕上會(huì)彈出一個(gè)完整的哭臉，并說(shuō)“答錯(cuò)了不要緊，下次加油喲！”第二類(lèi)題型是寫(xiě)出帶有數(shù)字的四字成語(yǔ)。符合題意，點(diǎn)擊“正確”按鈕；不符合題意，點(diǎn)擊“錯(cuò)誤”按鈕。第三類(lèi)題型是選字填空，操作如上。在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下，教師能很容易地做出一些動(dòng)畫(huà)。這些動(dòng)畫(huà)能瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這也是它的優(yōu)勢(shì)所在。在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生最大的感嘆莫過(guò)于“學(xué)習(xí)的榜樣就在我們身邊”。

三、依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，做到“師助”

“師助”在教學(xué)中起關(guān)鍵作用。語(yǔ)文教師不僅可以借助微信公眾號(hào)輔助語(yǔ)文教學(xué)，也可以借助一些網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)。例如，一些備課用的軟件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，致力于為人們提供更好的服務(wù)，教育也應(yīng)連上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個(gè)熱點(diǎn)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《秋天的雨》這一課的教學(xué)。我們?cè)f(shuō)，春天的雨像一位報(bào)春的使者，夏天的雨像一個(gè)調(diào)皮的孩子，冬天的雨像一群可愛(ài)的精靈，那么秋天的雨是什么樣的呢？教師和學(xué)生一起進(jìn)入課文，開(kāi)展本節(jié)課的學(xué)習(xí)。整篇文章的語(yǔ)句十分優(yōu)美。教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展了朗讀和賞析的活動(dòng)，一起體會(huì)作者筆下秋天的美感。教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，但當(dāng)時(shí)很少有學(xué)生能完成仿寫(xiě)活動(dòng)。不巧的是，當(dāng)時(shí)也快下課了，教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行具體的講解。教師便在課下安排了“師助”，利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)制作了一個(gè)微課。微課幫軟件可以隨時(shí)隨地制作出我們想要的微課堂。利用該軟件，我們可以錄制微課、制作課件、分享微課。教師不僅可以自己制作微課，也可以查閱別的教師分享的微課，如果有合適的，直接推薦給學(xué)生。沒(méi)有制作經(jīng)驗(yàn)的教師也不用擔(dān)心，可以參照上面的視頻教程、圖文教程，慢慢地做出更具吸引力、更有針對(duì)性的微課。此次微課主要分析了課文中的兩個(gè)句子：“它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一把把小扇子。扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！毙枰聦?xiě)的句子是“秋天的雨把_____色給了_____，_____像_____?！背它S色的銀杏葉、紅色的楓葉，秋天還有什么特征性的事物呢？秋天有很多水果。我們可以寫(xiě)，秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。為了完成仿寫(xiě)，要先找到秋天有特征性的事物，回想它的顏色，就完成了前半句的仿寫(xiě)。后半句的仿寫(xiě)，只需要我們做個(gè)比喻就好。這幾分鐘的講解一下子就點(diǎn)出了仿寫(xiě)的精髓。學(xué)生既可以快速掌握要點(diǎn)，還可以反復(fù)觀看。這就是微課的魅力所在，這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)值得教師不斷應(yīng)用和發(fā)展。

本文介紹了助學(xué)課堂的三種開(kāi)展策略，自助、互助和師助。構(gòu)建助學(xué)課堂，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了顯著提高。雙方都能取得良好的收益。在數(shù)字化發(fā)展的大背景下，這種課堂模式對(duì)教學(xué)效果有著明顯的提升。