低年級閱讀教學中培養(yǎng)農(nóng)村學生的語文核心素養(yǎng)

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬小學 張 維

農(nóng)村小學語文低年級閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念應面向未來、關注學生特點、個性的創(chuàng)造以及知識、素養(yǎng)、能力的提升。為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，不斷探索和發(fā)展了一些不同以往的教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法，積極發(fā)展農(nóng)村小學語文低年級閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義越來越受到重視。農(nóng)村小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在語文教學中應該被重視。

一、師生共讀，培養(yǎng)學生初步審美能力

傳授知識的過程不是高高在上的單方面?zhèn)魇?，更多的是希望學生參與討論思考，教師應主動與學生一起參與共讀，將時間讓給學生，開發(fā)學生潛力，一起交流互動，讓學生在閱讀中感受文字的魅力，具有初步的審美感受。

例如，在進行二年級繪本閱讀《月亮的味道》教學時，教師帶著學生一起從封面、封底讀起，了解繪本的作者信息，再從月亮、長頸鹿的形狀、動作進入繪本內部，體會月亮的味道。“文中靜靜的月亮掛在天空，小動物們在干什么呢？”教師拋出問題，跟大家一起猜，激發(fā)學生的興趣。

“不管怎么伸長了肚子，伸長了手，伸長了腿，也夠不著月亮。”讀到這里時，教師讓學生一起模仿這樣的動作，一起體驗著急的樣子，從動作中感受小動物們迫切想知道月亮的味道的心情。之后的小烏龜、大象、斑馬等一只只小動物和月亮出現(xiàn)在畫面里，教師和學生一起閱讀交流，文本中的自然美、童真美盡現(xiàn)在孩子面前。

二、聯(lián)系生活，提高學生語文理解能力

農(nóng)村小學生與大自然的接觸最親密，對生活的感受也比較豐富。教師在教學的過程中要充分聯(lián)系生活，讓學生從閱讀的過程中感受生活的存在，明白這些知識跟生活有什么聯(lián)系，豐富學生的想象，提高學生對語文的理解能力。

例如，在教學二年級語文《四個太陽》時，小作者畫了一個綠綠的太陽送給夏天，教師適時提問：“小作者為什么送這個太陽給夏天呢？”先讓學生自我思考并在小組內交流，有了一定生活經(jīng)驗的學生基本都能知道綠色的太陽是給人涼爽的意思，然后帶著自己的思考再去讀課文，從文字中驗證學生的想法，更深一層次地去理解課文。有了對第一個太陽的思考，后續(xù)的“金黃的太陽”送給秋天成熟；“紅紅的太陽”送給冬天溫暖；“彩色的太陽”送給春天多彩就不難理解了。不同的太陽送給不同的季節(jié)，學生對不同的季節(jié)里發(fā)生的事情都曾有過接觸和感受，所以在讀前讓學生說一說體驗，更能加深學生對課文的理解。

三、技術運用，豐富學生的閱讀知識

當下，教育方式由以前單一的線下集中學習逐步轉變成線下、線上等多方面的綜合學習，利用現(xiàn)代科學技術作為平臺來提升學生的學習能力，對農(nóng)村小學生來說尤其重要，不僅豐富了農(nóng)村孩子的課余生活，還使他們隨時都可以參與學習，尋找自己喜歡的閱讀知識。通過線上線下雙層教學，讓知識在線上和線下流動起來，能第一時間跟教師、同學交流，即時互動、答疑，增強了閱讀效果，提高了知識傳授效率。

例如，在線上教學一年級《聲律啟蒙》時，教師提供閱讀視頻分發(fā)給學習群組，讓學生借助網(wǎng)絡提前欣賞《聲律啟蒙》的吟誦片段，在聆聽中學習感受內容的節(jié)奏美；然后教師示范吟誦一段發(fā)到班級群里，注意字詞的輕重，體現(xiàn)文中的“韻”，教給學生一些閱讀技巧；最后讓學生來熟讀，及時上傳，教師及時在線評價，也可以生生評價。在整個閱讀過程中，線上技術的運用，拓寬了教學的方式，教學時間及時，教學內容也從課本走向課外，極大地豐富了學生的閱讀知識面，提升了學生的閱讀素養(yǎng)。

“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，由此可見，語文教學中的閱讀教學尤為重要，教師在教學內容扎實掌握和了解的基礎上，對課文閱讀范圍進行擴展和創(chuàng)新，對教材內容進行革新，有創(chuàng)意地發(fā)揮教材的作用等，從而最大限度地提升學生核心素養(yǎng)。