比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 官飛燕

學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)其文章鑒賞的能力，不斷提高其文學(xué)品位與審美素養(yǎng)。比較閱讀是當(dāng)前語文閱讀課堂教學(xué)中使用廣泛，收效良好的一種教學(xué)手段，如何高效地運(yùn)用比較閱讀是教師需要探究的問題。

一、不同閱讀材料的內(nèi)容對比

教師在使用比較閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，通過對比閱讀的方式，確定更加高效的文字運(yùn)用方法。在實(shí)際教學(xué)時，教師需要選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀材料進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析，進(jìn)而加深對文章的理解。

以《小松鼠找花生》和《小蝌蚪找媽媽》這兩篇文章的學(xué)習(xí)為例，由于這兩篇閱讀文章的題材和形式比較相近，教師可以用這兩篇文章對學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的教學(xué)。教師先引導(dǎo)學(xué)生簡要地學(xué)習(xí)一遍文章的相關(guān)內(nèi)容，然后再詢問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)了這兩篇文章的相關(guān)內(nèi)容之后，大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”這個時候不少學(xué)生能立馬想到內(nèi)容上的不同，即一個是小松鼠為了在冬天儲存足夠的食物去尋找花生，另一個是小蝌蚪為了弄清楚自己的身世之謎去尋找媽媽。有學(xué)生說：“這兩篇文章都屬于敘述性的故事類型，這是他們的共同點(diǎn)?！弊罱K學(xué)生通過對閱讀教材內(nèi)容的對比，真正掌握了兩篇文章的內(nèi)涵，加深了對文章題材和結(jié)構(gòu)的理解。

二、相近題材文章作閱讀對比

利用兩篇題材相近的文章為學(xué)生作閱讀對比，能讓學(xué)生更加高效地聚焦重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在題材相同的情況下，學(xué)生就能感受到作者寫作風(fēng)格和內(nèi)容組織上的差異，從而學(xué)習(xí)到不同的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生的文字鑒賞能力和分析能力也會得到有效提升。

教師可以在詩歌教學(xué)中，挑選出兩首借景抒情的詩歌引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生挑選《靜夜思》和《望廬山瀑布》這兩首詩歌進(jìn)行對比閱讀的教學(xué)，同樣是借由景物抒發(fā)個人情感的詩歌，兩首詩歌在內(nèi)容的表達(dá)和情感的側(cè)重上卻有所不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的過程中，可以先著眼于相同點(diǎn)：“我們來再次深入解讀兩篇詩歌，先一起誦讀一遍，細(xì)細(xì)體會詩人所表達(dá)的情感，然后我們再來看看兩首詩歌有沒有什么相同點(diǎn)?！睂W(xué)生在誦讀完畢之后，發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌一個是描寫床前的月光，另一個則是描寫傾瀉的瀑布。然后教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生分析不同點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)過深入的研讀之后發(fā)現(xiàn)，《望廬山瀑布》與《靜夜思》相比，情感側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重于對大自然的感嘆，后者則更傾向于對家和故鄉(xiāng)的牽掛及思念。

三、相同作家的不同作品對比

同一個作家不同的作品也會有不同的風(fēng)格，教師在進(jìn)行對比閱讀時，可以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過對時代背景、作者生平的分析，讓學(xué)生感受到不同時期、不同的經(jīng)歷對作者創(chuàng)作都有一定的影響，并在分析的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和感知能力。

教師可以將作家吳然的兩篇文章《大青樹下的小學(xué)》和《走月亮》作為對比閱讀的學(xué)習(xí)材料。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生從作者的創(chuàng)作背景著手，學(xué)生學(xué)習(xí)到作者在創(chuàng)作《大青樹下的小學(xué)》時，是三十多年前走訪怒江片馬地區(qū)，聽到了寨子里的瑯瑯讀書聲，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)校舍里面有一棵大青樹，從而產(chǎn)生了創(chuàng)作的想法。而在創(chuàng)作《走月亮》這一作品時，則是由清代文人沈復(fù)的《浮生六記》為契機(jī)，想到了江浙一帶走月亮的古老習(xí)俗，進(jìn)而創(chuàng)作了這一篇飽含母愛深情的文章。

總之，在新課改以及素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，如何高效地開展閱讀教學(xué)成了教師當(dāng)下需要探究的問題。對此，教師可以將比較閱讀盡可能多地運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，通過閱讀方法的優(yōu)化，提升閱讀教學(xué)的有效性。立足教材，多方位、多層次進(jìn)行比較閱讀教學(xué)的探究，為學(xué)生呈現(xiàn)高效的課堂。