探尋小學(xué)高年級語文課內(nèi)閱讀特色寫話方式——依托教材，巧抓“讀寫繪”契機(jī)

江蘇省沛縣正陽小學(xué) 王秀玲

在小學(xué)高年級語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生和文本深入對話，在充分的閱讀實(shí)踐中獲得獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)讓詞、句、段、篇的寫作訓(xùn)練悄然落地。巧抓“讀寫繪”契機(jī)，讓學(xué)生在讀繪中悟?qū)懀x中學(xué)寫繪，讀繪中練寫。這樣，習(xí)作能力提高的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)由此達(dá)到。本文將以高年級語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的視角來探究語文特色寫話方式，即“讀寫繪”結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐效果。

一、想象型讀寫繪結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀要求，以了解文章主要內(nèi)容為主。但如果僅僅停留在這一要求上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的，特別是學(xué)生高階思維的發(fā)展。這個(gè)階段的學(xué)生極富想象力、創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中，可選擇課文中那些高度概括抽象又與中心密切相關(guān)的詞語，即關(guān)鍵詞；或是文本中的留白，讓學(xué)生展開大膽的想象。抓住“讀寫繪”契機(jī)，進(jìn)行讀寫繪，讓形象具體可感、觸手可及，更加鮮明。

1.巧抓關(guān)鍵詞

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，如果能以課文中的關(guān)鍵詞語為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂小練筆，再配上相應(yīng)的繪畫，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，提高習(xí)作教學(xué)效果。例如，在《七律·長征》的教學(xué)中，對中心詞“不怕”的練筆。讓學(xué)生根據(jù)所查的資料大膽猜測和想象紅軍兩萬五千里長征中，都經(jīng)歷了什么，讓學(xué)生給自己想象的畫面形象地寫幾句話，再配上相應(yīng)的繪畫。通過“不怕”一詞的練筆，學(xué)生進(jìn)入了“不怕”的意象世界，又由紅軍精神體會(huì)到了幸福生活的來之不易，從而達(dá)到以讀帶寫繪，以寫繪促讀的效果。

2.巧抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！闭n文巧妙運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)是我們學(xué)習(xí)的范例，如果我們充分利用課文中比較典型的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，不但讓學(xué)生鍛煉了想象能力，還能有效地提高習(xí)作水平。在執(zhí)教部編版六年級上冊《窮人》“丈夫歸來”這一部分桑娜和漁夫的對話描寫時(shí)，“‘他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……’桑娜沉默了……”讓學(xué)生邊讀邊想邊找“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生從本段省略號(hào)的用法這個(gè)角度說出自己的發(fā)現(xiàn)，再讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。這種想象補(bǔ)白，學(xué)生是在充分理解人物的基礎(chǔ)上，情動(dòng)而辭發(fā)。在課堂教學(xué)中，及時(shí)地把寫繪訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)中，既打通了閱讀教學(xué)與寫繪教學(xué)的通道，又使兩者和諧共生、相得益彰。

3.巧抓續(xù)寫故事

課內(nèi)閱讀，有些文章的結(jié)尾，或意猶未盡，或含蓄綿長。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路，或按照故事發(fā)展的方式發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行合理拓展。如執(zhí)教六年級上冊課文《窮人》時(shí)，我安排這樣一個(gè)續(xù)寫故事：丈夫知道桑娜已經(jīng)把孩子抱回家后，孩子的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)呢？然后再配上相關(guān)的畫面。沒想到“一石激起千層浪”，班級的每個(gè)學(xué)生都續(xù)寫出了不同版本的故事。

二、仿寫型讀寫繪結(jié)合

“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。高年級的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。例如，部編版六年級上冊《花之歌》中有這么一個(gè)典型的句式：“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)?！痹诶斫膺@句話是花的功用之后，讓學(xué)生展開想象，用這種“我是……我是……我是……”的句式仿寫，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受比喻、排比修辭手法的妙用。

總之，我力求通過探討、實(shí)踐，找到語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的特色寫話方式，依托教材，巧抓“讀寫繪”教學(xué)的契機(jī)。讓“讀寫繪”三者更好地結(jié)合，找準(zhǔn)他們最好的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有讀有看，有品有賞，有說有寫。打造高年級語文課內(nèi)閱讀教學(xué)新模式——特色寫話方式“讀寫繪”結(jié)合，為小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)開辟一條新的路徑。