風景園林工程微地形營建實踐的教學研究

黨亞男

新疆景觀規(guī)劃設計研究院有限公司 新疆烏魯木齊 830004

1 風景園林工程微地形營建實踐教學工作存在的主要問題

針對微地形營建實踐教學缺乏科學認知與高度重視，就我國現(xiàn)階段的風景園林工程課程教學而言，微地形營建實踐教學尚未得到科學認知與高度重視。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分的高校在風景園林工程的教學大綱中均未設置微地形營建實踐教學。直到20世紀90年代，國外部分國家逐漸開展微地形營建實踐教學，并且在課時分配與課程設置方面都體系得尤為明顯。而我國在微地形營建實踐教學方面則未能得到全面的落實，勢必會對專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來不同程度的影響。

2 微地形營建實踐教學現(xiàn)場設置未能得到充分落實

（1）實踐教學課程同及其他課程之間缺乏科學的協(xié)調(diào)與設置，使得實踐教學缺乏充足的理論知識與實況調(diào)研支持，加速了理論知識與實踐銜接的錯位。在風景園林工程微地形營建實踐教學中，大部分都是采取相對傳統(tǒng)的模式，即學生僅僅通過自身想象，而未對具體教學場地進行系統(tǒng)全面的實地調(diào)查研究，這樣的現(xiàn)象則會導致參加實踐的學生無法真實的了解與掌握實踐場地的尺度，現(xiàn)有的風景要素以及場地使用者的具體需求等，學生必然只會按照理論知識的范本進行機械式的構(gòu)思設計與制圖施工。這樣的實踐教學模式無法讓學生真實的感受到風景園林工程微地形營建中各環(huán)節(jié)的要點與關(guān)鍵，無法為后期的實踐工作帶來引導與幫助[1]。

（2）實踐課程的內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)性與關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)形式的微地形營建實踐課程均是對假想場地進行設計與建設，所以在場地選擇與任務制定方面都相對簡單，無法同社會中的熱點問題進行聯(lián)系。同時還會導致各類新材料與新技術(shù)無法得到科學有效的應用，這樣的實踐課程則會降低學生實踐的整體效果。

（3）缺乏科學系統(tǒng)的實踐課程評估系統(tǒng)。在政策水平方面以師生資源水平方面，各大高校之間均具有較大的差異性，所以在開展微地形營建實踐課程評估方面無法利用標準統(tǒng)一的系統(tǒng)進行評估。此外，在微地形營建實踐課程的學習方面，大部分的學生都相對被動，甚至部分學校不考慮項目的特點與學生的實際情況，盲目的對國外的案例進行引進與應用，這樣不僅無法獲得理想的實踐教學效果，甚至還會帶來適得其反的效果。

3 微地形營建實踐教學設施缺乏針對性與完善性

3.1 現(xiàn)階段我國在風景園林工程微地形營建實踐教學基地方面具有先天性供應不足的特點

由于高校占地面積限制，使得大部分的高校土地集約化利用程度較低，目前僅有部分農(nóng)林院校設有實踐基地，而其他類型的高校均無理想的土地資源進行實踐教學活動。此外，部分院校會采用校外租賃實踐基地的方式開展實踐教學，但是這類方式如果得不到政府的幫助與引導，則會給院校自身帶來一系列的問題與影響[2]。

3.2 校企合作具有明顯的不穩(wěn)定性

在校企合作模式的影響下，不僅可以保障學生實踐課程開展的效率與質(zhì)量，同時還能提升企業(yè)新生力量的整體業(yè)務能力與綜合素質(zhì)。但是現(xiàn)階段在微地形營建實踐教學的校企合作方面具有明顯的不穩(wěn)定性，其原因多種多樣，例如校企雙方責權(quán)模糊不清，缺乏科學完善的合作考評機制與監(jiān)督機制，合作形式單一等等。這一方面會影響微地形營建實踐教學活動的開展效果，另一方面還會給校企雙方帶來不同程度的運營風險。

4 風景園林工程微地形營建實踐教學活動的開展措施

4.1 積極開展實踐課時的改革與創(chuàng)新

現(xiàn)階段大部分的高校在開展風景園林工程微地形營建實踐教學活動時，都無法保障實踐課時設置具有理想的發(fā)展與創(chuàng)新效果，例如，在理論知識與實踐課時比例設置方面則體現(xiàn)出了明顯的不合理性。風景園林工程課程具有較強的實踐性與應用性特點，只有高度重視實踐課時的改革與創(chuàng)新，確保課時設置在2-3周以上，才能提升微地形營建實踐課程教學的整體效果，

4.2 重視實踐任務書設計與案例的調(diào)研分析

在開展實踐任務書設計時，要保障與風景園林工程相關(guān)課程的知識均得到了全面的覆蓋，同時充分結(jié)合國內(nèi)外當前的熱點應用案例與發(fā)展趨勢，例如生態(tài)治理方面，綠地小氣候方面以及雨水管理方面等等，進行任務書的設計規(guī)劃，給學生的實踐方向提供更多的選擇。學生結(jié)合自身的需求選擇任務書，并對任務書中的問題進行綜合分析與思考，老師再對其進行科學客觀的小組點評，這便能引導學生以更具專業(yè)和理性的思維分析與理解風景園林項目的本質(zhì)，為教學實踐活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

4.3 落實場地的實際操作

微地形營建設實踐教學中的場地實際操作主要包括兩大部分，即校內(nèi)沙盤實踐操作與校外施工場地實踐操作。制作沙盤模型，能促進學生的形象思維能力，空間想象能力以及園林藝術(shù)塑造能力的培養(yǎng)與提升，有利于學生實踐操作能力的提增強。所以，要以沙盤仿真模擬實訓為基礎(chǔ)開展校外施工現(xiàn)場的實踐操作，這樣才能提升實踐教學的整體效果。當場地實際操作結(jié)束后，老師要對教學過程與結(jié)果進行專業(yè)系統(tǒng)的考核與評價，從而提升學生的專業(yè)能力與協(xié)作意識[3]。

5 結(jié)語

綜上所述，開展風景園林工程微地形營建實踐教學，不僅是風景園林工程課程的主要內(nèi)容，更是提升學生專業(yè)能力與綜合應對能力的重要方式。所以，在開展風景園林工程微地形營建實踐教學活動時，要確保微地形營建實踐教學存在的問題得到科學全面的分析與認識，并結(jié)合學生的特點與需求對微地形營建實踐教學的措施進行科學的構(gòu)建與系統(tǒng)的優(yōu)化，才能以理想的實踐教學活動提升學生的專業(yè)能力與溝通協(xié)調(diào)能力。