單元化模式讓美術(shù)教學(xué)的開展更具“色彩”

郭芳

東營市東營區(qū)科達(dá)小學(xué) 山東 東營 257091

站在心理學(xué)的角度上研究，學(xué)生的年齡較小，色彩對(duì)其的刺激就越加強(qiáng)烈。并且對(duì)于小學(xué)生來說，本身就具備著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，更加容易被飽和度高、明亮度高的色彩所吸引，帶給幼兒更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，小學(xué)教師在美術(shù)教學(xué)中就可以借助單元化模式的構(gòu)建使得美術(shù)課程教學(xué)的開展變得更具色彩，帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受色彩、分辨色彩、認(rèn)識(shí)色彩，在美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生構(gòu)建起一架色彩橋。

一、單元化教學(xué)模式的概念

在美術(shù)課程當(dāng)中，單元化模式最早起源于1931年的美國芝加哥大學(xué)，由莫里遜所創(chuàng)導(dǎo)[1]。在現(xiàn)階段，所謂的單元教學(xué)法通常情況下就是指，將活動(dòng)和教材劃分為完整的單元所實(shí)施教學(xué)的一種創(chuàng)新方法。在這樣的教育模式下，每個(gè)單元當(dāng)中都有固定的內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間長短也可以更加契合學(xué)生的自身情況，可以將原本零碎、偏重的知識(shí)進(jìn)行改變，讓學(xué)生以動(dòng)手動(dòng)腦的模式更好地獲取到完整的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。所以，教師就可以借助單元教學(xué)助力色彩教學(xué)的開展，使得理想的課程教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)審美能力

在小學(xué)階段美術(shù)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師有一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，那就是帶動(dòng)學(xué)生在審美能力方面的提高，這是學(xué)生全面發(fā)展過程當(dāng)中非常重要的組成要素。所以，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，通過色彩教學(xué)的開展就可以恰好對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，通過色彩搭配可以讓學(xué)生更好地形成和表達(dá)自身觀點(diǎn)，讓學(xué)生在色彩搭配、辨別的過程當(dāng)中展現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新力的培養(yǎng)。這樣就可以在無形當(dāng)中更好的推動(dòng)學(xué)生形成正確的色彩審美觀念，有助于學(xué)生審美觀念和素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高[2]。

（二）點(diǎn)燃創(chuàng)作熱情

在美術(shù)創(chuàng)作的過程當(dāng)中，色彩是非常重要的一個(gè)組成要素，色彩濃烈或冷淡都會(huì)對(duì)整體的作品意境產(chǎn)生直接的影響。在以往教學(xué)模式開展的過程當(dāng)中，大部分教師只是憑借好壞來對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易使得學(xué)生在創(chuàng)作的過程當(dāng)中失去熱情。而在現(xiàn)階段課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，通過對(duì)色彩教學(xué)的優(yōu)化，就可以讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)下重燃信心，有助于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作熱情的不斷提高。讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程當(dāng)中可以進(jìn)行色彩的大膽運(yùn)用，使得整個(gè)色彩教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

三、小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改倡導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定要真正的秉持著全體性的原則，應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，將學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀作為根本，真正的推動(dòng)課程教學(xué)的有效開展。但是從目前的實(shí)際情況上看，色彩教學(xué)在實(shí)際開展的過程當(dāng)中還依舊存在著一定的問題，扼殺了學(xué)生在色彩運(yùn)用和創(chuàng)造過程當(dāng)中的天性，就只是針對(duì)于三間色、三原色、明暗灰等相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授，導(dǎo)致學(xué)生只是對(duì)這些知識(shí)僵硬的進(jìn)行理解和記憶，認(rèn)為太陽就是黃色的、樹葉就是綠色的。導(dǎo)致學(xué)生在色彩運(yùn)用的過程當(dāng)中嚴(yán)重的缺乏想象力和創(chuàng)造力，對(duì)色彩教學(xué)的開展產(chǎn)生非常不利的影響[3]。

四、小學(xué)美術(shù)單元化模式的構(gòu)建思路

（一）加強(qiáng)單元策劃，優(yōu)化模式構(gòu)建

在以往單元教學(xué)實(shí)際實(shí)施的過程當(dāng)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，雖然教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中主要將內(nèi)容拆分成兩個(gè)課時(shí)，但往往在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻需要用到三個(gè)或四個(gè)課時(shí)才能夠基本完成。在這樣的模式下，對(duì)于一些提前對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生，教師需要安排新的任務(wù)，而對(duì)于一些任務(wù)完成度比較緩慢的學(xué)生，教師則要預(yù)留更多的時(shí)間。這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)混亂，學(xué)生之間呈現(xiàn)出非常大的差異性。不僅消耗了教師的教育時(shí)間和精力，也很難達(dá)到理想當(dāng)中的效果[4]。所以，教師首先就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)單元化教學(xué)的合理策劃，這樣才能夠保障最終的實(shí)施效果。例如，在講解單元課程時(shí)，教師就可以結(jié)合課時(shí)《色彩對(duì)“印”》《色彩取樣》進(jìn)行有效的整合，將單元的主題設(shè)置為“感受色彩的美。”讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中不斷的深化自己的色彩意識(shí)，讓學(xué)生的色彩觀念得到良好的樹立。比如，教師主要可以圍繞著教學(xué)的難點(diǎn)，如色彩對(duì)比、鄰近色的認(rèn)識(shí)、調(diào)色方法來設(shè)置成不同梯度難度的任務(wù)。如色彩對(duì)比的認(rèn)識(shí)、生活中的對(duì)比色、色彩搭配、在畫作中找出鄰近色、用鄰近色及色彩搭配的調(diào)配來繪制畫作。讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中從頭開始秉持著從易到難的順序來進(jìn)行任務(wù)的完成。在這一過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生按照自身的個(gè)體情況來掌控好任務(wù)的完成進(jìn)度，讓學(xué)生擺脫教師的依賴，獲取到更好的發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)造，優(yōu)化模式構(gòu)建

在單元教學(xué)實(shí)際開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，使教學(xué)模式得到真正的優(yōu)化。這樣就會(huì)讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中更加凸顯學(xué)生的主體地位，真正的展現(xiàn)出單元教學(xué)的優(yōu)勢和價(jià)值。例如，在講解“色彩的和諧”一課的過程中，主要就是帶領(lǐng)學(xué)生感受到色彩搭配可以帶給人一定的舒適度，讓色彩產(chǎn)生和諧美感。在模式構(gòu)建的過程中，教師可以將單元設(shè)置為“令我舒適的色彩搭配。”將單元知識(shí)進(jìn)行整合，使得學(xué)生在其中獲取到更多有關(guān)于色彩之間搭配的技巧。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生出示色相環(huán)，讓學(xué)生對(duì)漸變色彩的效果進(jìn)行欣賞。在后續(xù)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置自主空間，讓學(xué)生在其中選擇自己喜愛的顏色作為主色，繪制幾何圖，采取直線分割的方式繪制漸變效果。在后續(xù)課程開展中就可以讓學(xué)生展示自己的繪制效果，使得學(xué)生對(duì)色彩的敏感度得到增強(qiáng)，使得理想的課程教學(xué)效果得到構(gòu)建。

（三）加大生活聯(lián)系，優(yōu)化模式構(gòu)建

在單元教學(xué)開展的過程當(dāng)中，也要求一定要聯(lián)系實(shí)際生活。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該展現(xiàn)出自己的引導(dǎo)作用，應(yīng)該不斷地探究學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活之間的連接點(diǎn)。通過這樣的方式讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)更多的交流熱情，并能夠使學(xué)生在內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生一種親切感，在趣味驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生一種想要自己完成的心愿[5]。例如，在講解“色彩冷暖”的過程當(dāng)中，教師就可以先借助多媒體來為學(xué)生進(jìn)行畫作的欣賞，可以播放梵高的《向日葵》和《星空》，讓學(xué)生對(duì)其中色彩所展現(xiàn)出的冷暖特征進(jìn)行巧妙性的對(duì)比和感受。在后續(xù)中，教師就可以讓學(xué)生自由自在的選取主題進(jìn)行創(chuàng)作，可以為學(xué)生選取不同的主題，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)色彩的應(yīng)用意識(shí)。也可以讓學(xué)生探求生活當(dāng)中冷暖色的有效運(yùn)用，不同物體采取冷暖色調(diào)的原因等等。

（四）綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化模式構(gòu)建

在單元化模式的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該構(gòu)建綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過這樣的方式讓最終的教學(xué)效果事半功倍，能夠真正的展現(xiàn)出單元教學(xué)的優(yōu)勢和價(jià)值。例如，在“讓色彩動(dòng)起來”為內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在單元教學(xué)模式下學(xué)生可能會(huì)在單元內(nèi)幾堂課時(shí)內(nèi)完成任務(wù)。在單元化模式下，教師就可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中為學(xué)生布置任務(wù)。要求學(xué)生運(yùn)用色彩間的強(qiáng)烈對(duì)比來進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，讓學(xué)生創(chuàng)造出更多的藝術(shù)品。在后續(xù)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，教師一定要構(gòu)建起多元化的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在色彩運(yùn)用方面的大膽、個(gè)性、創(chuàng)新所在。在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的潛能進(jìn)行激勵(lì)式的評(píng)價(jià)。這樣就可以讓學(xué)生在色彩運(yùn)用的過程當(dāng)中能夠找尋到自信，讓色彩教學(xué)在開展的過程當(dāng)中綻放更多的光芒。

結(jié)論

綜上所述，色彩教學(xué)本身就是美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要的組成部分，不斷的加強(qiáng)對(duì)色彩教學(xué)的重視，多措并舉的推動(dòng)色彩教學(xué)的開展，提高學(xué)生對(duì)于色彩的感知和辨別能力是教師非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。因此，在當(dāng)前，教師就可以借助單元化教學(xué)模式的積極開展，推動(dòng)色彩教學(xué)的開展，讓理想當(dāng)中的課程教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。